要点之一：转变幼儿学习
●前两天听到一对母子对话：“今天你在幼儿园干什么了？”“我发现幼儿园的樱花有五瓣花瓣，很好看。”“我是问你在幼儿园学到什么？”……
●有专家问幼儿：“你觉得怎样才是爱学习呢？”回答最多的是“爱看图书”“上课专心听”“爱举手回答问题”“爱画画”等；“你是爱学习的孩子吗？”好些幼儿脱口而出：“我不是好孩子，我爱玩。”“玩不是学习吗？比如玩虫、玩沙堆？”幼儿全部十分肯定地答道：“不是的，不是的。
这种唯学业学习至上、轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观，不仅违背了幼儿的学习特点和学习方式，还会潜移默化地影响幼儿自我认识和价值判断的形成，其造成的危害不仅是现实的，也是长远的。
只有转变幼儿的学习观，承认幼儿学习的独特性、多样性、开放性，才能对幼儿的学习保持高度的敏感，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件。
要点之二：了解幼儿学习的特点与方式
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。幼儿的年龄特点决定了他们的学习不是端坐在教室里静听教师的讲解，而是通过感官和双手来认识世界。比如，婴幼儿是用触觉感知世界的，什么东西都要塞到嘴里，然后是练习式的玩：不断爬上爬下，或者一次又一次地打开一个瓶盖。对幼儿来讲，活动中的学习才是有意义的学习，建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
“游戏是儿童的天职”是幼儿教育的名言。自2014年江苏省教育厅在幼儿园开展课程游戏化项目以来，教师“重上课轻游戏”的现象发生了很大的改变，以“游戏为基本活动”也成为所有幼儿园的一个基本现实，在游戏中学习的概念正逐渐深入人心。
当孩子用水粉画画时，他发现两种颜色混合后会变成另一种颜色；当他用积木搭造出一个城堡，他理解了结构与稳定性；当他用小珠子编成一串手链时，他懂得了对称与花样；当他玩娃娃家等角色游戏时，他学会的不仅是交往策略，还发展了以物代物的形象能力；当他玩捉迷藏时，他学会了如何制定、遵守规则并互相尊重。
自由快乐的游戏是孩子学习和理解周围世界最基本、最有效的模式，学习会在玩耍中自然产生。孩子需要“游戏的童年”，因为自由自在的玩耍，有助于培养他们的语言能力、社交能力、创造力，同时让幼儿的思维和智力得到发展，让他们变得更聪明，还能帮助他们缓解压力，孩子热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣，并获得持续一生学习和发展的所有核心经验。
幼儿的现实生活既是幼儿学习的基点，也是幼儿学习的重要资源和实施路径。除了游戏，对孩子们而言，生活即学习。
一日生活不仅是幼儿一天的全部经历，更是幼儿生命充实与展现的历程。可以说，幼儿的现实生活中蕴含着丰富的教育契机，既是幼儿学习的基点，也是幼儿学习的重要资源和实施路径。
首先，我们可以充分利用一日生活的各个环节引导幼儿学习。例如，在吃饭、睡觉环节中幼儿学会了自己的事情自己做，提高生活自理能力；在种植和照料小花小草的活动中，学会科学观察、关爱生命；在散步活动中，感受季节的更替、自然现象的变化；在与同伴的共同活动中学会了团结友爱、为他人服务；在游戏活动后学会了收拾玩具、分类摆放。幼儿就是在这样丰富、生动、可参与的日常生活中，不断积累和丰富周围世界的经验。
我们还可以充分利用生活背景、生活材料和生活事件来引导幼儿的学习。在春光明媚、百花盛开的季节，幼儿园带领孩子们开展观察活动，还能将数学学习融入其中。调查幼儿园一共开了多少种花？排排序，哪种花先开？数一数，有多少花瓣？量一量，油菜花会长多高？这些经验储存多了，幼儿才能逐步在自己的头脑中构建关于数、量及其关系的知识。也只有到这个时候，“数”、“多少”、“排序”等概念才能被幼儿理解而真正具有意义。否则数学知识对幼儿来说就是枯燥无味的数字和符号。
