针对当前学生缺乏创新精神与实践能力的问题，北京市朝阳区呼家楼中心小学积极探索，提出了“PDC实践育人理念”。PDC即project（项目）、drive（驱动）、create（生成），包括用项目驱动学生欲望和兴趣、实践和体验、思维和意识，生成经验与技能、素养与情感、态度与价值，从而激活、改变、发展学生，让其具备生存和生活能力，成为一个幸福的人。
“PDC”究竟怎样通过项目育人、实践育人，尝试解答“钱学森之问”？日前，呼家楼中心小学校长马骏接受了记者采访。
记者：“PDC实践育人理念”是怎样提出的？
马骏：“PDC实践育人理念”，源于我身为校长的责任、使命和对教育的思考。
我在呼家楼中心小学工作了31年，做校长17年。做校长初期，我更多思考的是建什么样的学校、培养怎样的孩子。随着教育发展和自己成长，我认为仅仅办好自己的学校、从为孩子办学一个层面出发是不够的，近几年，我思考更多的是如何站在更高层面，从为国家办学、为社会办学的高度，去承担推动教育发展的使命。
学生创新精神与实践能力弱化的问题长期存在，这也是著名“钱学森之问”提出的思考。我认为，现在是教育改革最好的时机，要政策有政策、要经费有经费、要空间有空间，必须承担起解决教育痛点问题的责任和使命。从2010年开始，我校每月开展一次社会实践活动，已完成走进朝阳博物馆、走进朝阳郊野公园、走进中科院、走进传统文化4个系列，出版了2本学生校本课程文集，开展了基于社会大课堂的跨学科学习，并从2014开始进行数学学科实践课研究。此外，我们还对芬兰的现象教学、主题教学，美国的STEM课程、PBL项目学习进行了较为深入的研究。2015年，北京市要求，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程，我校从数学学科出发，推广到全学科；从10%出发，力求撬动并盘活课堂内90%的转变。
从本质上说，教育是通过唤醒、激活、成就的方式培养一个具有社会适应能力的人、一个有创新精神有实践能力的人、一个拥有幸福生活能力的人。“PDC实践育人理念”的提出正是遵循这一教育本质，并通过项目群的构建及每个小项目的实施去达成这个目标。
记者：怎样理解“PDC实践育人理念”？
马骏：“PDC实践育人理念”是用项目实践去激活一个人、改变一个人、发展一个人，强调的是育人观念转变，通过项目驱动，让孩子完成对生活和世界的价值建构，成为一个具有生存和生活能力的幸福的人。
教育家杜威认为，教育即生活，学校即社会。PDC是思想的革命，更是理念的转变：从教育的本质出发，教育的本质是让人幸福的生活，所以教育要面向生活并回归生活和社会；从当前核心素养落实和课程改革的必要性出发，为培养真正适应并有创造力的社会人奠基；从生命的成长建构出发（感知—认知—体验—实践—生成），儿童眼中完整世界的建构需要在实践中完成。
因此，“PDC实践育人理念”要实现的目标，就是从课堂到生活，重在培养孩子的实践能力和创新精神；从学校到社会，重在培养孩子的生活能力和社会适应力，回归真实的生活。
记者：“PDC实践育人理念”下的项目群，是如何构建的？
马骏：“PDC实践育人理念”有一个纲要，那就是从育人目标出发，通过“项目、驱动、生成”的理念让学生回归生活与社会，从课堂走上生活，从学校走上社会，从知识技能走上能力素养，把学生培养成具有生活能力与社会素养的真实与完整的人。这里借鉴了西方国家一些育人方式，给大纲，给标准，自主实施。
具体来说，我校从“发现自我、了解自然、探秘科学、解读人文、回归生活、体验社会”等六大方面构建了项目群，各方面环环相扣，既相对独立，又彼此关联，共同形成孩子的生命成长圈。它突破了课堂学科及学科整合的限制，重点凸显学生的实践能力和创新精神，注重生命个体的生存与生活体验和社会理解的培养与唤醒。
我们又把每个方面的目标，分解细化到六个年级。例如：在“了解自我”领域，二年级的目标要求是“了解自己的身体构造”，包括《人体器官》项目，利用VR设备帮助孩子学习；五年级的目标要求是“了解自己的家族”，比如清楚家族成员及家史，包括《我的家》项目，让学生绘制家庭根脉图、职业树，了解家风家训等。同时，《中国学生发展核心素养》的六方面素养要求，在项目群的各年级标准中都有落实，这也是PDC项目群2.0版本的核心。
在实施途径上，项目群以家庭为基础、学校为主体、社会为平台，打破了彼此之间的界限，将学校、家庭、社会的力量有机融合，共同给孩子营造一个积极良好的环境。在时间安排上，我们课时保证小部分、课外实施一部分、作业完成一部分、家长帮助一部分，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从中注意培养其合作能力、沟通交流能力、创新能力等。
记者：PDC项目群的亮点与价值是什么？
马骏：PDC项目群是一个完整的项目系统，打破了散点式做课程和活动的形式，是一种创新的育人模式，即项目育人、实践育人。通过一个个不同项目，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，在“做中学”里尝试解答著名的“钱学森之问”。
陶行知先生提出，“教的最终目的是为了不教”。PDC项目群引导学生自主发展，充分尊重学生的自主性，让学生在自己探究中发现问题、提出问题、解决问题，从“要我学、教我学”变成“我要学、我会学”。在此基础上，运用知识对接真实的生活和社会，成为一个真正完整的、知以善行、学以致用的幸福的人。
此外，PDC项目群实现了学校、家庭、社会教育的对接，不仅做到全校2500多名学生、200多位老师全员参与，还研发了PDC《家庭亲子攻略项目》系列丛书，《假期家庭亲子项目实践手册》等，让所有家长都参与其中。同时，我们利用“课后三点半”“社会实践活动”等政策，开展污水处理厂、垃圾处理厂、汽车博物馆等“基地项目研究”，让教育不仅发生在学校，更让学生从课堂走向生活，从学校走向家庭，从知识技能走向能力素养。
记者：截至目前，“PDC实践育人理念”的实施效果有哪些？
马骏：首先，教师被激发、被唤醒。“PDC实践育人理念”实施一年多来，我们看到了教师身上可喜的变化，这不仅包括理念被老师们接受、教师内驱发生变化，还包括学生会“倒逼”教师改变。“PDC实践育人理念”在不知不觉中解决了教师职业怠倦问题，中老年教师带着孩子们热火朝天地做项目、布置环境文化，更可喜的是，课堂发生了变化，老师心目中“好学生”的标准也发生了变化。
其次，学生被点燃，被发现。孩子们在一个个项目研究中，思维被打开、潜能被发现、品质精神在形成。比如去年4月的现场会上，特级教师吴正宪问一个学生“你这个实验做了多少次？”学生答：“14次”，吴老师问：“如果你的数学题做错了你会改上14遍吗？”学生肯定的回答：“不会，早烦了。”我了解到，很多孩子在群里聊怎么克服困难，都到了11点还兴致勃勃，不想睡觉，这不就是“逆商”“挫折教育”吗？放手让孩子们在遇到问题、解决问题中得到锻炼，不比主动设置什么挫折好吗？其实，每一个孩子内心都有一个小宇宙，关键是怎么点燃、激发它，通过项目的学习，孩子得以学以致用，并能在生活中进行创新实践。
“PDC实践育人理念”影响到的不仅是老师、学生及家长，还引发了“蝴蝶效应”。短短一年多里，得到了来自社会各界的广泛关注，以及各界专家、合作机构的理念认同和广泛参与，这一定是这件事的意义和价值所在。
记者：“PDC实践育人理念”下一步将如何发展？
马骏：PDC项目群的“3.0版”，将在“2.0版”基础上进一步深化，使其更严谨，逻辑更清晰。“3.0版”将进一步推出系列社会研学项目，使项目群的理念及内容贯穿到社会中；创建一个大数据平台，对项目育人的过程和效果给予清晰呈现和科学分析；对项目群理论及内容进行整理撰写，形成系统性、理论性的学术论著。
“PDC实践育人理念”和项目群构建是我校带着对教育的思考、理解与情怀提出的，具有原汁原味的实践育人理念与模式，学生的感受与成长是检验成果的最好尺子。一年多来，教师、学生、家长一级课堂、校园中的悄然改变，带给我们不断的惊喜，我坚信，给孩子们一个支点，他们将可以撬动地球。从儿童出发，为孩子办教育，从使命出发，为国家办教育，我们会始终不忘初心，永远在路上！
