忙
“刘老师，黑眼圈怎么这么重啊？”
“别提了，昨天晚上做教案，写完之后才发现还没写反思，等到全搞完，又12点了。”
“哎你也真是，那么较真，那就今天再写呗。”
“今天不是还要搞园本课程吗？哎，不说了，一会儿还要带早操呢！”
显然，这是一段发生在校园里再普通不过的对话。但若不稍作解释，相信很多不明真相的吃瓜群众都不会把它跟幼儿园联系起来。
“幼儿园还要做教案、写反思？”
这大概是很多人的第一反应，随后接踵而来的便是：“园本课程又是什么东西？”“老师不就是带着孩子玩么，搞什么学术研究？”
家长们往往更能抓住重点一些：“现在的幼儿园搞这么多花花肠子，老师的心思都用在别的地方了，哪还有时间管孩子啊！”
诚然，不仅是路人和家长，即便是幼儿教师自己，在忙的不可开交的时候也想过这个问题：我什么都做什么都忙，到底做了些什么？
2
还记得初心吗
认识一个刚毕业没多久的幼师姑娘，开朗活泼，每天都朝气蓬勃的，带着孩子们一起玩时声音就像只雀跃的百灵鸟。她在实习的时候就热衷于手工和环创，工作之初更是雄心壮志：宣布要将自己班级装扮的最漂亮最实用，孩子家长见了都说好。小姑娘说这话的时候眼里亮晶晶的，让人觉得好像什么事情她都能做到。
但隔了半年再见到她，亮晶晶的眼睛没有了，只剩下了她眼睛下面厚重的黑眼圈。
“真正带起了班真的好累，”女孩子瘦小的肩膀塌了下来，“我原来以为照顾好孩子就好了，但实际上一线教师还要去做更多的东西，学写教案学做总结，隔三差五还有抽查和例会，例会完了还要写反思报告……”她叹口气从包里推出本书来，是《幼儿常见心理行为》，“看，我也不是儿童心理研究的专家，现在却要抱着这些书学习如何观察孩子，然后给他们制定不同的教育方案。”
问她你还在动手做环创吗？女孩笑笑说做啊，幼儿园的任务怎么能不做，中午孩子睡觉的时候赶赶工，总是会做完的。
她也不再说自己有多么多么喜欢做这个，也不再说要让所有的孩子和家长都喜欢她的作品了。
3
只想做一名快乐的幼师
但事情还是要做。
在幼儿园改革的自主权无法真正回到幼儿园手中之前，教师有一段相当长的时间都会在文案工作和课堂工作之间穿梭。新的教育理论依旧需要她们去实践，科研的档案资料也依旧需要她们去保存，这是现代幼教环境所无法避免的。
难道就这么累着教师吗？
当然不！
当我们无法左右“教师做什么”时，不妨换个思路问一问：幼儿园能做什么？
只有幼儿教师是快乐的，她们才能把快乐带给孩子，而一群疲惫不堪的教师只会让幼儿园变得阴气沉沉，失去了它原来的意义。既然如此，幼儿园在力所能及的范围内，何不给教师减减负？
● 当教师能够把幼儿看成有不同发展潜能的人，她们就能注意到不同幼儿拥有不同的心理，能够自发的去关怀幼儿，而非通过书面报告来记录他们的不同。
● 当教师能够创造性的运用已有的教育资源进行“园本化”时，她们能将这些资源改编成适合本园幼儿使用的素材，而不需要花时间去自行编写课程。
● 当教师的研究目的是能够实际改进自己教学工作的内容时，她们将会自发的进行讨论和实践，节省了那些研究不着边际的课题的时间。
● 当教师的观察、记录和反思是源自于提高自身知识水平的时候，她们的文案工作才能进行的行云流水且有意义，如果不能给予教师自由的空间，她们是没有余力去做这些事情的。
● 当教师的一切教育教学行为都有自己的节奏时，不要为了跟风而打破她们自己的思考。幼儿的快乐是教育活动的价值，可行性是教育实践的基础，如果不能达到教师的共同认可，那么不如不做。
幼儿园教师“减负”需要幼儿园的支持和配合，让她们能把精力都放在课堂上、放在孩子的身上，像小编辑之前说过的那样——轻松做幼师。
