前两天在抖音上看到一段好玩的视频，孩子哭着对妈妈说：病毒我看不见，我迫不及待的想出去和病毒一起玩。很多家长看完后都觉得孩子就是孩子，一脸天真，说的话都好玩的不行。我老公说，看把孩子憋成了啥，估计大部分家长看后都是笑笑，感叹孩子被关了太长时间。

最近恰好在看《儿童心理学》这本书，看到了孩子思维的发展过程，才明白了，孩子之所以迫不及待的想要病毒一起玩，不是孩子无知，而是由孩子的思维运算过程决定的。

皮亚杰认为，2-7岁的孩子思维属于前运算阶段，之所以孩子会说：我迫不及待的想和病毒一起去玩就是前运算阶段的思维特征决定的。处于前运算阶段的孩子，他们的思维运算往往表现出很多局限性，比如孩子对病毒的认知不够，他会认为病毒也是有生命的，所以才会说出想和病毒一起玩的话。这就是前运算阶段的万有皆有灵的特征。

了解前运算阶段的特征，明白孩子想和病毒玩的原因

很多时候我们觉得孩子很难沟通，其实是家长不了解孩子的思维特点，尤其是学龄前的孩子，家长说了好多遍，孩子就是哭闹不止。通常家长会遇见这些问题：

• 不是说了有病毒吗？你怎么就是不知道听话呢？（潜意识里孩子不听话）

• 想和病毒一起玩，这是孩子想出去玩的理由。（潜意识里是孩子在找理由）

• 不要哭了，你怎么总是无理取闹。（潜意识里孩子是故意哭闹的）

很多家长估计都是这样的想法，只能说家长是真的错怪孩子了。

首先，前运算阶段的孩子是以自我为中心的

皮亚杰做了一个实验叫三山实验。他在学龄前孩子的面前摆放了三座山的模型，给孩子们看了从不同角度拍出来的一些照片，要求孩子找出与自己看到的相同的一张照片。在模型的另一端放一个娃娃，要求孩子找出与娃娃所看到的相一致的照片，孩子们会再一次指出与自己看到的一致的照片。

这个实验证明前运算阶段的儿童无法从他人的角度来看待问题，孩子意识不到别人会从不同的角度看待同样的景色。

所以，当家长告诉孩子外面有病毒的时候，孩子看不见，他不理解妈妈说的有病毒，更不能从妈妈的角度来看待病毒。所以孩子的意识中会认为自己是看不到病毒的，所以妈妈应该也是看不到病毒的。

其次，前运算阶段的孩子认为万物皆有灵

皮亚杰认为学龄前的儿童还不能辨别哪些东西是有生命的，哪些东西是没有生命的，孩子们会把有生命的物体特征加到无生命物体上。这被称为“万物皆有灵”。在前运算阶段，最初任何物体都会被看出是潜在有意识的；接下来孩子会认为只要会动的东西都是有生命的，比如自行车；知道最后，孩子才能意识到生命只存在于人和动物身上。

所以，作为家长我们就不难理解，孩子总是喜欢和布偶说话；总是会自言自语；孩子会说我想和病毒一起玩，这是在他的意识里，病毒也成为了一种生命载体。

第三，前运算阶段孩子的思维具有刻板性

皮亚杰做了一个实验，给孩子们看一只小狗，当问孩子们这是什么动物的时候，大家都能够回答对；过了一会给小狗带上小猫的面具，再去问孩子这是什么动物，很多孩子会回答小猫。也就是说在孩子的思维意识中，孩子只能看到事物外在的变化，不能够进行内在的联想。也就是说，孩子的思维中，只有自己能看到的，没有自己看不到的。这被称为刻板的思维。

所以当妈妈说了很多遍有病毒的时候，在孩子的思维中依然是我看不见，孩子不能通过看到的外在形象进行联想，更何况是看不见的病毒。所以父母说了很多，孩子仍然不会听。

如何沟通让孩子更好的理解病毒

皮亚杰认为儿童对环境充满了强烈的好奇心，想要探索研究，但是孩子并不会随意去做，孩子们会去选择与已有的心理结构相一致的经验，因此，孩子的知识是被构建起来的，这种构建就是对物体或想法的探索。

那么前运算阶段的孩子是如何来探索世界的。

第一步，符号思维创建经验

孩子能够使用符号思维，就是把自己已有的经验进行符号化，从而进行思考、联想，既然我们想要孩子认识病毒，就要帮助孩子建立关于病毒的经验和符号。这个时候最好的方法其实是图片。

只有在孩子的大脑中有了关于病毒的经验，在实际的探索中，孩子才会主动的去搜索关于病毒的信息进行加工和重组。所以让孩子认识病毒的第一步，是给孩子看关于病毒的图片或者纪录片。当我们给孩子看关于病毒的图片的时候，才能在孩子的大脑中建立起第一个关于病毒的符号，这是孩子积极探索积累经验的第一步。

第二步，语言可以加深经验的联想

语言可以告诉孩子更多的经验，这就是为什么三四岁的孩子就像一个行走的十万个为什么，他们会通过不断的发问，来建立自己的经验，构建自己的知识。

所以当孩子建立病毒的概念之后，我们应该帮助孩子了解更多关于病毒的知识。比如，病毒是怎样来传播的；比如怎样才能够预防病毒；再比如，病毒传播的时候我们会怎么做；父母可以通过绘本来给孩子讲解，同样也可以不断通过回答孩子问题或者激发孩子体温来让孩子了解。

我们家有一本关于为什么要洗手的绘本，有一天我女儿找出来，主动跑过来说妈妈这本书和你讲的病毒一样，你给我讲一讲，这就是孩子自主探索知识的过程，当他们大脑有了符号，会主动搜索环境和经验中的相关信息进行组合。

第三步，假想游戏会内化这些经验和知识

学龄前的儿童不管是男孩还是女孩，孩子们都喜欢玩假想游戏，千万不要以为孩子玩假想游戏是没有意义的，任何假想游戏都是孩子在把经验进行内化的过程，如果家长仔细观察就会发现，孩子们的假想游戏几乎都取材于自己的经验或者自己听过的故事、看到的经验。

比如我女儿前两天看到了爸爸理发，回家后就会给自己的动物们开始理发，她的理发是有程序的，要先洗头，在理发，在吹干，动物们还需要排队。这一系列故事，其实是来自于还的经验，通过假想游戏这经验会被在大脑中经过加工，变成孩子的认知。

所以想要孩子理解病毒，妈妈可以和孩子一起玩假想游戏，在游戏中融入病毒的特征，比如会传播，会让人生病等等，把经验转化成认知。

和学龄前儿童沟通记住这几个原则

孩子是以自我为中心的，不要让孩子换位思考多让孩子从自己角度出发，这个阶段的孩子还没有学会换位思考，所以我们尽量不要让孩子换位思考，多让孩子从自己角度来思考。比如我们孩子不愿分享，不是自私，只是他只从自己的角度考虑了问题。

不要给孩子讲长篇大论，孩子理解不了，帮助孩子用符号、语言、假想游戏，建立起认知；

学会利用假想游戏，把教育孩子融入到假想游戏中，孩子会更容易理解。

孩子的思维特征决定了孩子的认知能力，很多父母即使大吼、打骂甚至威胁孩子都不听话，不是孩子倔强，是父母没有用对方法。

".jpg