教育基础理论核心知识点

教育的起源

1.神话起源说：朱熹（教育由神创造）

2.生物起源说：利托尔诺、沛西·能（教育起源于动物的模仿）第一个正式提出

3.心理起源说：孟禄（教育起源于儿童对成人的无意识模仿）

4.劳动起源说：苏联和我国学者（教育起源于生产劳动）

古代希腊

1.雅典教育：和谐发展的政治家和商人

2.斯巴达教育：强悍的军人

个体身心发展规律：

1.顺序性：循序渐进

2.阶段性：不能一刀切，一锅煮。（维果斯基：最近发展区-跳一跳，摘个桃）

3.不平衡性：抓住关键期

4.互补性：扬长避短

5.个别差异性：因材施教

教育目的的层次结构

1.国家教育目的

2.学校培养目标（普遍和特殊）

3.教师教学目标（抽象和具体）

我国确立教育目的的理论依据

马克思关于人的全面发展学说（唯一方法，唯一途径）

素质教育的内涵

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是促进学生个性发展的教育

4.素质教育是以创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）

现代学校制度的类型

西欧双轨制：不利于教育的普及

美国单轨制

苏联分支型学制

现代教育制度的发展

前制度化：相对稳定

制度化：废科举，兴学校

非制度化：库姆斯，伊里奇（学习化社会）

我国现代学校制度的演变

1.1902年的壬寅学制（未实行）

以日本为蓝本，中国历史上最早颁布的学制系统

2.1904年的癸卯学制

以日本为蓝本，中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化，法制化的标志，反映了“中学为体，西学为用”

3.1912-1913年的壬子癸丑学制

第一次规定了男女同校，废除读经。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4.1922年的壬戌学制

沿用时间最长，一直沿用到全国解放初期。

两基两全两重

1.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲

2.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量

3.建设一批重点学校和重点学科

教师职业的发展历史

1.非职业化阶段

2.职业化阶段

3.专门化阶段（世界上最早的师范教育诞生于法国，我国产生于清末的南洋公学）

4.专业化阶段

课程内容

1.课程计划（首要问题：开设哪些科目）

2.课程标准（编写教科书和进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准）

3.教材（教科书是教材的主题，教师进行教学的主要依据）

新课程结构的内容

1. 小学阶段以综合课程为主

2. 初中阶段设置分科与综合相结合的课程

3. 从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）

教学组织形式

1.现代教学的基本组织形式：班级授课制

2.现代教学的辅助形式：个别教学和现场教学

3.现代教学的特殊形式：复式教学

4.道尔顿制：1.教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查

5.特朗普制：把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式

教学评价的类型

1.根据评价的功能，可以分为：诊断性评价，形成性评价，总结性评价；

2.根据评价的标准，可以分为：相对评价，绝对评价，个体内差异评价；

3.根据评价的方法，可分为：定量评价和定性评价；

班主任工作的任务

基本任务：带好班级、教好学生

首要任务：组织建立良好班集体

中心任务：促进班集体全体成员的全面发展

德育模式

认知模式：皮亚杰、科尔伯格

体谅模式：彼得·麦克费尔

社会模仿模式：班杜拉

教学方法

1.以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法（问答法），读书指导法，讨论法；

2.以直观感知为主的教学方法：演示法，参观法；

3.以实际训练为主的教学方法：实验法，实习作业法，实践活动法，练习法；

4.以探究活动为主的教学方法：发现法；

5.以情感体验为主的教学方法：欣赏教学，情景教学；

德育方法

1.说服教育法：通过语言说理，使学生明晓道理、分清是非，提高品德认识

①语言文字说服:讲解、报告、谈话、讨论，辩论，读书指导；

②运用事实说理:参观、访问、调查；

2.榜样示范法:伟人典范，教育者示范，学生中的好榜样

3.陶冶教育法:潜移默化的熏陶和感染，在耳濡目染中受到感化；

4.实际锻炼法：有目的参加各种活动，锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯；

5.品德修养指导法：自觉主动的学习，自我品德教育，思想转化和行为控制；

6.品德评价法：对学生品德进行肯定或否定的评价，而予以激励或抑制；

7.角色扮演法：扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的角色；

8.合作学习法：双人式学习，小组学习，小队学习，跨小组协作学习，小组竞争，全班协作。

德育途径

1.政治课和其他学科教学；

2.课外活动和校外活动；

3.劳动等社会实践活动；

4.少先队、共青团、学生会等组织的活动；

5.班主任工作（特殊途径）；

6.班会、校会、周会、晨会；

德育内容

1.爱国主义教育：德育的核心内容，德育发展的永恒主题

2.理想教育

3.集体主义教育

4.劳动教育

5.人道主义和社会公德教育

6.自觉纪律教育

7.科学发展观和人生观教育

8.民主和法制观念教育

9.心理健康教育

知觉的特性

1.选择性：对象与背景

2.理解性：知识经验

3.整体性：以部分组成整体

4.恒常性: 不变

意志的品质（坚果自制）

1.自觉性：目标明确，独立自主。相反：受暗示性（盲从）和独断性。

2.果断性：抓时机。相反:优柔寡断，草率武断。

3.自制性：控制、克制、约束。相反：任性和怯懦

4.坚韧性：坚持不懈。相反：动摇和执拗。

气质类型

胆汁质：强、不平衡---张飞

多血质：强、平衡、灵活---王熙凤

粘液质：强、平衡、不灵活---沙和尚、林冲

抑郁质：弱---林黛玉

正强化、负强化、惩罚、消退

增加良好行为发生的频率

给某种奖励奖品——正强化

学生进步明显，教师撤销处分——负强化

减少不良行为发生的频率

体罚、谴责、训斥——惩罚

面对孩子的哭闹，不去理睬——消退

耶克斯——多德森定律（倒u型曲线）

①动机不足或过分强烈，都会影响学习效率。

②在比较容易的任务中，工作效率随动机的增高而上升。

③随着难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

④一般情况下，最佳水平为中等强度的动机。

学习难度大—动机水平低—没兴趣—效果不好

学习任务容易—动机水平高—兴趣高—效果好

成败归因

①活动成败原因六因素：a.能力高低；b.努力程度；c.任务的难易程度；d.运气好坏；e.身体状况；

f.外界环境。

努力：内部，可控，不稳定。

能力：内部，不可控，稳定。

难度：外部，不可控，稳定。

②努力成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，学生应受到鼓励。

学习策略

认知策略：学习者信息加工的方法和技术

复述策略：

口诀：复述就是排除整体划线，利用多种复习，有意无意的过度学习。

（及时复习、分散复习、过度学习、运用有意记忆和无意记忆、运用多种感官协同记忆、复习方式多样化、画线）

（2）精细加工策略：

口诀：精打细算的女人天天利用背景做生记题

（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际）

（3）组织策略：

口诀：组织归类图形图标列提纲（归类纲要）

2.元认知策略：对认知的认知

（1）计划策略（2）监控策略（3）调节策略

3.资源管理策略：

口诀：时间+努力+环境+工具人力同伴

（1）时间管理（2）环境管理（3）努力管理（4）学业求助

学习迁移

①根据迁移内容不同：一般迁移和具体迁移。

②根据迁移的性质和结果：正迁移，负迁移，零迁移。

③根据迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移。

④根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移和垂直迁移。

5根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。

技能

①操作技能：又叫动作技能，运动技能。

a.通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

b.特点：客观性，外显性，展开性。

c.例如：唱歌，吹笛子，弹钢琴。

d.操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

②心智技能：又叫认知技能，智力技能。

a.借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

b.特点：对象的观念性，执行的内潜性，结构的简缩性。

c.原型定向、原型操作、原型内化

创造性

①基本特征：流畅性，变通性，创造性

②创造性思维的核心：发散思维

1．低智商不可能具有创造性（低商不可创）

2．高智商可能有创造性，也可能有低创造性

3．低创造性者的智商水平可能高也可能低

4．高创造性者必须有高于一般水平的智商（高创必有高智商）

新课程倡导理念

1.新课改的基本理念：一切以学生为本，培养创新精神和实践能力。

2.新课改的核心理念：为了中华民族复兴，为了每位学生的发展。

3.新课改的核心目标：实现课程功能的转变。

4.新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了每个学生的发展。

《中小学教师职业道德规范》内容

三爱两人一终身

1.爱国守法——教师职业的基本要求；

2.爱岗敬业——本质；

3.关爱学生——师德灵魂；

4.教书育人——教师天职；

5.为人师表——教师职业内在要求；

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。