最好的理论，必须在实践中产生，象牙塔里的产物往往忽略实际

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精彩导读

有的理论就是象牙塔里的产物，既没有在实践里检验和修正，也没有经过大规模的实践和探索。教授们都是高高在上，甚至忽略了基层教育教学的实际。最好的理论，必须是在实践中产生。这些话，应该可以给一部分所谓的专家学者警醒，也应该可以给一些教育管理人员一些警醒。

作者：周雅梅（陕西汉中语文教研员）

前几日，在阅读特级教师程红兵老师的专著《学校文化建设路径》，看到序言，了解到整个专著的编排体系，内心就充满了喜欢。对于其中引用郑金洲的一句话，我觉得很有启发。“用超乎教育现象的理想化认识来指导实践。由于这种理想是在摆脱对教育现实的真切感受的状态下提出来的，因而指导意义有限。”

读到该段话语的时候，我突然有种被棍棒敲打的感觉，又如同遇到电击一般，这似乎说的就是某段时期的我啊？羞愧，自责。2013-2015年，我就是那个过高地预估了教学实践复杂性的人，教学指导有些脱离了实际。要不是那次艰难的赛教经历，我或许还沉浸在理论阐释的自我满足状态中，没有接地气的思考和真实的感受。

2015年5月，参与了市级教学能手 的选拔活动。每次去初中磨课，都会尝试设计 高大上的教案，每节课上，学法指导、读写结合、句式概说、课外拓展等都塞进去， 显示自己与众不同。在作业设计的同时，还会考虑到分层作业。第一层次是课内巩固，第二层次是课外延伸，第三层次是课外阅读。印象最为深刻的是：有次磨课结束，我竟然布置了阅读《瓦尔登湖》的作业。在评课的环节，有位男青年教师直接提出了建议，《瓦尔登湖》有难度，给学生布置阅读，估计他们很难完成。本来，自主分层作业还是我的得意之作，听到如此意外的批评，我当时有点懵住了，半天反应过来，然后是找了各种理由解释和搪塞。如今细想，那位教师真是率真和坦诚。

教育理论的意义到底是什么？对于一线教师而言，哪些理论是有用的？哪些理论只是来更新理念的？就像以前三维目标的确立。有教授提出，每一节都是三维目标实施的现场。可依然有教授和老师提出了直接的质疑。三维目标不是简单的叠加，也不是每一节课都能把三维做到的。比如，培养学生热爱家乡的情感。试问？一节课就能让所有的学生都达到吗？故而，现如今理论流派多，对教学有实质推进意义的理论并不多。换句话，有的理论就是象牙塔里的产物，既没有在实践里检验和修正，也没有经过大规模的实践和探索。教授们都是高高在上，甚至忽略了基层教育教学的实际。

纯粹的理论，是一种理想化的产物。我想起了苏联的教育家苏霍姆林斯基，他撰写的《给教师的一百条建议》，为何至今还有大量的阅读者。其实，该书的理论并不深奥，体系不庞大，却流传至今，就在于理论全部产生在实践中，而且是长久的结果，具有直接的借鉴和推广价值。在字词教学、复习教学、习惯养成等方面，你可以找到方法和经验，避免走弯路。

最好的理论，必须是在实践中产生。或者是在实践中验证。余映潮老师的板块教学，就是边实践边总结。理论指导实践，实践完善理论，相互融合。对于我而言，更需要躬耕课堂的低头走路精神，贴地而行，多站在教师和学生们的立场思考，或许，就能让给自己的理论研究有更开阔的道路，也具备较强的指导意义。这是我努力的方向，起码，不能坐而论道。正如李旭山老师说的那样，可以把教学设计放到课堂中尝试一番。借助省级课题研究，不妨去探究。（原题“教育理论的意义是什么”，现题为编者所加）