创客教育背后，蕴含着哪些教与学的理论呢
“过去教材是学生的世界,今天世界是学生的教材。”创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。
创客教育背后蕴含着哪些教与学的理论呢？
1、在做中学
杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“从做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。
杜威的学生、我国著名教育家陶行知曾批评：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”陶行知继承和发展了杜威的教育思想，结合中国教育实践，把杜威的教育理论“翻了半个跟头”，创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的生活教育理论。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。
无论是杜威实用主义教育思想主张的“从做中学”还是陶行知生活教育理论倡导的“教学做合一”，都认为教育是让学生在真实的社会情境中成长，真正的学习不仅仅是通过课堂来获取信息的过程，更重要的是在复杂的社会中通过实践来学习。
创客教育让学生在真实的项目中开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，完成作品创作，强调了动手操作和实践体验是获取知识的途径，这与“从做中学”和“教学做合一”的理念是一脉相承的。
2、情境学习
情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习理论。该理论认为“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造社会实践活动中完整的一部分”。
情境学习理论有三个核心概念：
一是实践共同体，它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。
二是合法的边缘参与，所谓合法是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边缘是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓参与是指在实际的工作参与中学习知识，因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。
三是学徒制，也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。
创客教育可以为学习者提供“情境学习”中“合法的边缘性参与”的机会。在实践共同体中，围绕真实的问题情境，在导师的指导和共同体成员的帮助下，学习者由浅入深不断地解决各种难题，其所掌握的专业知识与技能也在不断丰富，这不断推动其沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进——即从合法的边缘性参与者逐步成长为实践共同体中的核心成员。
3、在制作中学习
建构主义由麻省理工学院媒体实验室的创始人之一、LOGO语言的发明人西蒙·派珀特教授在皮亚杰的建构主义的基础上提出。建构主义支持建构主义的观点，即学习者是一个主动的知识建构者，但也更强调外在作品的建造和学习者分享创意。建构主义认为在学习过程中，学习者必须有意识地透过建造外在、可分享的人造物与知识建立个人关系。不仅如此，建构主义亦富含社会建构主义的面向，认为人际间的互动是知识学习的重要历程。
在他看来，好的教育不是如何让老师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构造自己的知识体系。当孩子们在制作一些对自己有意义的作品时，如做小机器、编故事、编程序或是作歌时，孩子们正处于学习知识的最佳状态。西蒙·派珀特把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。建造主义认为知识不是简单地由教师传达给学生们，而是学习者主动的心智建构，学习者不仅是去获取创意而且是去开发和实现自己的创意。虽然没有外在作品的创作，学习者仍然可以建构且表达知识，但是有更多的证据显示借由外在作品的创作，学习者可以有更互动，以及分享他们所了解的事物及想法。
在创客教育过程中，学习者借助于技术工具和来自导师及学习伙伴的帮助，通过动手制作来实现自己的创意作品，并在线上社区或线下创客空间或Maker Faire进行展示分享。这极为符合建构主义主张应该让学习者主动地参与一些外在作品的创作，同时让他们有机会表达自己的看法及与他人分享想法，通过制作来学习的理念。
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