今天周四，我们来聊一聊“早教”。

作为专业人士和孩子妈妈，我经常遇见有人对儿童早期教育一知半解，甚至误解很深，反着儿童发展的客观规律来，越做越错，越错越焦虑，陷入无限恶性循环。

误解一、早教无用论

就像读书无用论一样，有段时间，“早教无用论”谣言四起，好事不出门，坏事传千里，行业内专业人士辟谣的速度赶不上坊间传谣的速度。

早期教育主要指从孩子出生到上小学前这个阶段的教育，即0-6岁。从儿童发展心理学角度而言，我们需要重点关注孩子在这个阶段的生理、认知和社会性三大领域的发展。通常妇幼保健院测评孩子的成长状况，会关注五大能力的发展指标，即大动作、精细动作、认知、语言、社会性能力。

早期教育就是在三大主要领域、五个关键能力方面提供成人的支持，协助孩子更好地发展。就像不考虑营养均衡，只要填饱肚子，孩子也会自己长大，成人不多做些额外的早期教育工作，从当下或者外表看对孩子貌似也没什么影响，但如果你想孩子长得高、长得壮，发展水平优于同龄人，就要懂得“科学育苗”。
诺贝尔奖获得者詹姆斯·赫克曼提出了著名的“赫克曼曲线”：0-3岁早期教育的投资，每投资1元，能有18元的回报；3～4 岁下降为 7 元；小学又下降，为3元；大学直接跌落至1元。年龄越大，教育投资回报率越低。

早教提升智力水平

现代心理学研究表明，智力“可变”，受早期营养和环境影响很大，这颠覆了智力受遗传定终生的论调。丰富良好的环境刺激有助于孩子的大脑发育，环境是不说话的老师，正在悄悄构建孩子的认知世界。

美国心理学家卡特尔又把智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是以生理为基础的智力，如记忆、运算、推理，这部分智力主要受遗传决定，在成年时达到顶峰，并逐渐下降。晶体智力是后天习得的，在实践中形成的能力，在人的一生中都在增长。

早教促进语言能力发展

母语是在社会大环境中自然习得的，环境非常重要，著名的“狼孩”就是因为缺少这种环境，回到人类社会后无法开口说话。早教的作用就是主动给予丰富的环境刺激，帮助孩子在语言方面优于同龄人，科学家的很多实证研究都已证明这一点。

“3000万词汇鸿沟”就是一项长期的著名研究所得出的结论。认知社会学家选择了42个不同社会阶层的家庭，追踪研究了3年。研究者发现，不同社会经济地位的家庭中，父母说话时使用的单词数量是不同的，对孩子的回应也有很大差异。高社会经济地位家庭中，父母每小时对孩子的回应有250次，贫困家庭中这种回应仅有50次。孩子学习说话、交流时，词汇发展就产生了差异，这种差异随时间发展越来越大。到3岁时，高社会经济地位家庭的孩子，和贫困家庭的孩子之间，就产生了“3000万词汇鸿沟”。

还有研究人员做过这样一个实验：两组5岁的孩子，父母教育程度、社会地位都相似，一组父母在过去两年内每周5次亲子共读，另一组没有，研究者让孩子讲一个有关自己生活的故事，并假装给娃娃讲故事。结果发现：亲子共读的那组用的句子较长，语法结构也较复杂，而且有更多书面用语。

早教促进认知和思维能力发展

孩子从一出生就开始对这个世界进行探索了，大脑神经发育也经历了一个从疯长到修剪的过程，就像孩子将世界这本书先读厚再读薄，构建好自己的一套认知系统，这种构建，在孩子6岁前已完成80%。

心理学家维果斯基提出了著名教育学理论“最近发展区”，就是成人用略高于孩子现有水平的刺激引导他阶梯式向前发展，在这个过程中，成人做好支架引领工作。
很多心理学家也做了一些针对儿童的思维能力训练研究，发现，训练可加速儿童有关思维能力的发展。

我的女儿甜妞从小“走南闯北”，在北京和浙江老家两地往返奔波着成长，每年暑假期间还会跟随家人一起旅行，家里人也都乐于随时随地和她互动交流，小小年纪的她也算是“见多识广”了，而且见识越多，越会将事物之间进行联系，想象力也更丰富。

比如在她1岁多的时候，她从绘本《点点点》联系到自己衣服上的点点，又联系到吃过的蓝莓、玩过的气球，身边见过的所有圆形物体。

早教促进情绪和社会性能力发展

孩子在1岁左右自我概念就开始萌芽，2岁左右自我意识会特别强烈，口头禅是“我的”“我自己来”，物权概念、与人交往能力也在逐步发展。帮助孩子对身边事物多些认知、识别各种情绪、管理好自己的情绪，会少些哭闹，也是高情商养成的第一步。

如果说2岁前孩子的哭闹更多的是因为生理上的不舒服，2岁后则更多是情绪上的不舒服。特别是到了秩序敏感期（1～3岁），你不经意的行为打破了在他眼中原本的秩序，他会无厘头地哭上好一阵。有一次爷爷把甜妞碗中的牛肉分成小块，甜妞很伤心：牛肉破了。

大部分时间，甜妞是个情绪良好的孩子，很多人见了都说，这妞真开心，整天乐呵呵的，性格真好。幼儿园老师也评价，自信大方，表达能力好，让她给小朋友们表演，她就上去了，很可爱。

从小，爷爷奶奶就带着甜妞参加朋友聚会，换作整天不吱声的老人带，可能又是另一种样子，这是其一；年轻一辈和长辈住一起，必然有各种需要协调的问题，给甜妞最好的观察学习机会，所以她很小就会通过沟通以达成自己的需求，这是其二；绘本阅读提升认知，间接促进社会性能力发展，从最早的《脸，脸，各种各样的脸》识别表情，到后来她能用语言告诉我们，谁谁发火了，这是其三；2岁半上了托班，适应良好，展现出更多亲社会行为，在小小社会环境中学习，越来越多地注意到了规则的边界，这是其四。

早教促进肢体运动能力发展

孩子从一出生，肢体大运动能力和手脚精细动作能力就不断发展，孩子动作能力的发展水平会影响他探索这个世界的能力和积极性，活动范围广、活动能力强的孩子，自然各方面能力发展都更快更好。

通常我们很多家长会比较关注孩子的大运动能力，何时翻身、何时爬行练习、何时该学走路了等等，却往往忽略孩子精细动作能力的练习。一个比较常见的现象就是，为了避免孩子吃饭搞得乱糟糟，就不让他自己吃，运用手部小肌肉的玩耍游戏也少，久而久之，手部精细动作、手眼协调得不到锻炼，影响今后动手能力和积极性，什么都希望大人帮他做，上学后学写字也很费劲。

误解二、将“早教”等同于“提前教育”

很多家长认为只有“知识学习”才是教育，所以，在他们观念中，早教就是提前学一学数数、认一认字，到了四五岁了最好能做做练习册，“看得到成绩”，组织那么多游戏就是瞎耽误时间。很多早教机构、幼儿园为了迎合家长，放弃“专业说服”，甚至有些并不专业的老师在上一些似是而非的所谓早教课。

6岁前的孩子，认知发展还处在形象思维阶段，游戏和具体形象的事物是他们认识世界的主要媒介。教他们1+1=2，不如拿两个苹果给他演示，这才是数学思维建立的正确模式。

两三岁前的孩子，还处在“感知觉运动”思维阶段，必须通过玩物才能和这个世界进行交流，“这个不许碰、那个不许动”就阻碍了他进一步认识这个世界。

这些都是儿童发展的客观规律，新生儿一天一个样，婴儿一月一个样，幼儿一年一个样，每个阶段都有每个阶段显著的特点，就像治病要对症下药，育儿也要顺应阶段施策。如果我们违反这些规律，任由自己的主观想法乱来，苦的是孩子，累的是我们自己。

很多孩子到了小学高年级，成绩直线下滑，“梯次掉队”在每年的每个小学重复上演，就是因为部分家长抢跑，违反了孩子思维发展的客观规律，一方面并没有很好地帮助孩子打好思维底子，进行良好的幼小衔接，另一方面又硬塞给孩子很多他消化不了的精神粮食。

那么，除了那些能量化的、我们看得见的硬知识，家长在早教方面能做什么？这就是接下来要说的第三个误解。

误解三、早教必须上早教班

一年几万的早教班课程令很多家长望而却步，很多人认为早教这么专业的事情当然得到专业机构接受专业老师指导，首先老师是不是真专业你要打个问号，其次，从你和孩子进行第一次面对面交流开始，你就已经在给孩子做早教了。

亲子依恋是孩子最早形成的一种人际关系，“妈妈语”是孩子最早接收到的语言学习素材，家的环境营造是孩子最早的美学和立体空间启蒙，你的一举一动都被孩子一双摄像机一样的眼睛记录下来，成为复刻的模版，“父母是孩子的第一任老师”此言非虚。

你还可以多看一些儿童心理方面的专业书籍，提升对儿童这种生物的认知，掌握一些互动引导的技巧，规划下和孩子在一起的时间，根据孩子成长的几大关键领域，合理地安排引导下，都说做父母没有上岗证，我们自己要学会自我成长。关键是你的眼里要有孩子，很多人在育儿的过程中是看不见孩子的，只看到自己的需求，我想怎样，我想让孩子怎样，当然，这并不意味着一味满足孩子的无理要求，这个需要另开一篇文章好好说了。

在我即将出版的新书中，我也帮你做了一份早教规划，以6岁前儿童不同发展阶段为经，心理学与教育学理论和实用工具为纬，编织成一张系统、好用的安全网，呵护孩子的优质成长，敬请期待。

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