当一个爱疯跑的孩子“撞”上了一个处于秩序敏感期的孩子……

韦美羽

广西军区幼儿园

成为一名保育工作者已经有7年了，看着孩子们纯真无邪的小脸，感觉自己的心灵都得到了净化。但保育员工作对从业者的要求也很高，我们需要用极大的耐心和细心去照顾每一个孩子，协助老师的工作。

同时，由于每一个孩子都不一样，且所处的年龄段极为特殊，这要求我们在日常工作中要时刻调换思维，不能墨守成规、一成不变，而是要根据孩子的特点去加以引导思维，让他们养成更好的习惯。

这个年龄阶段的孩子，大部分的行为输出都是天性使然，甚至在有些行为上两极分化严重，如何对孩子们的天性加以保护，又能给到他们一些正确的引导，这是日常工作中我们需要小心翼翼拿捏的尺度。

众所周知，3-6岁的孩子，大部分都不具备长时间的专注力，而另一部分孩子又可能处于秩序感建立的敏感期，保育员的工作是需要兼顾好孩子们的不同特性，我不禁思考，是否可以在幼儿园班级的这个集体环境中，让孩子们的优势、特长进行互换和弥补，从而发挥环境的作用，对他们产生正面的影响？

我们班有一个很特别的小姑娘，叫莫莫，她平时就是个略显严肃的孩子，看起来比同班的小朋友要稍微成熟一点。有一个很特别的地方是，她是个极富秩序感的小朋友，也就是说她现在的大脑发育阶段处于秩序感建立的阶段。

比如说，在进餐的时候，为了呵护孩子们的消化系统，我们一般是先吃完饭，让孩子们充分咀嚼食物之后才让他们喝汤。但有些孩子们有“含饭”的行为或者咀嚼时间太长也不往下咽，我们也会让他喝一口汤帮助他们送饭。

第二种情况是绝对不会发生在莫莫身上的，因为据我观察，莫莫的内在秩序是，先吃饭后喝汤才是正确的，所以有时候她嘴里的饭已经嚼干了，变得不怎么好吞咽，她也不会接受我让她喝口汤的建议，执拗的样子非常可爱。

莫莫的秩序感还体现在日常玩益智玩具的时候。她最喜欢的一套玩具是在看板上通过形状和颜色去匹配数字和字母的游戏。莫莫每次都要按照“1、2、3、4……”或者“A、B、C、D……”这样的顺序去依次填补看板上的空缺，绝不会允许“插队”的现象存在。而且每当莫莫坐下来玩游戏的时候，是一定会把整个看板的“任务”全部完成的，不会像其他小朋友一样很难集中注意力，玩三两分钟就会起来追逐打闹，这一点十分难得。

不仅如此，莫莫还有一个很好的习惯是，每次开始玩益智玩具前，都必须由自己将玩具零部件从箱子里一个一个拿出来，在地上排列好，玩完之后也必须由自己一个一个收拾进装玩具的箱子里，不允许别人代劳。

班上还有一个小男孩叫叶文杰，叶文杰就是一个爱玩、爱打闹的典型多动儿童，有这个年龄段孩子专注力弱的特点。我突发奇想，这两个孩子身上的特点是不是可以互补一下？于是我特意在每次自主游戏的时候将两个小朋友的位置安排在一起。

一开始叶文杰还是玩了不到两分钟就对眼前的玩具失去兴趣，然后围着教室疯跑，跟别的小朋友追逐。但很多时候他跑完一圈回来，发现坐在旁边的莫莫还在专注地玩着玩具，仿佛她眼前的那一堆玩具是这个世界上最有趣、最好玩的东西。这又不禁吸引了叶文杰重新坐回座位上开始研究自己的玩具。这一次莫莫大概能够坚持五分钟，又控制不住“自由的灵魂”，离开座位去寻找新的乐趣了。

这样的安排大概坚持了两三周的时间，我发现叶文杰有了变化。虽然现在他还是没有较长时间的专注力去把一套玩具从头玩到尾，但能待在座位上的时间已经越来越长了。而且他现在能够像莫莫一样主动在游戏时间结束之后，把属于自己的那套玩具收拾好，把这个动作作为整个游戏时间的结束标志。这个变化让我十分欣喜。

再后来，我发现大概是由于莫莫玩耍的过程看起来实在太享受了，造成了叶文杰的不解，所以他开始跟莫莫搭话了。他想搞清楚这个游戏的顶级乐趣在哪里，所以很礼貌地跟莫莫交谈。

一开始莫莫还是专注自己的游戏，只是有一搭、没一搭地回答叶文杰的问题。但是时间久了，两个小朋友开始变得更加熟悉了，聊的东西就更多了，在游戏课程中他们已经可以开始玩双方对弈式的游戏，玩得不亦乐乎。

叶文杰变得比以前沉稳、爱思考了，而莫莫的性格则活泼了许多，这一点从他们家长的后续反馈中也得到了确认。这一次尝试让我收获不小，我坚定了在未来的工作中应该更加仔细地观察孩子们的特点，再针对孩子们所具备的特点，用一些科学的、健康的方式去引导他们发展的理念。而利用集体环境，让孩子们产生积极的影响，是我认为更自然、更高效的方式。

幼儿保育工作是需要我们具备极大的责任心、高标准的职业操守的。我也始终认为，这个社会虽然具备它的规则，孩子们也终究会接触，并在很大程度上遵守这些规则。但我们还是应该让孩子从内心去理解和认同一些对的事情，而不要用压制的手段去规训他们，才能更利于幼儿心理的健康成长。