无聊的、无效的“傻瓜式”问题，幼儿园老师每天都在问孩子吗？
看点 在幼儿教育中，提问本来应该是与孩子交流思想、传递情感的最佳方式。但是在当今的幼儿园中，老师们所问的问题更多是封闭式的、傻瓜式的，甚至在提问之后等不及孩子回答。这种现象的产生根本上是因为老师们失去了对孩子们的兴趣，没有把自己放在与孩子平等的位置上进行交流，反而陷入僵化的教育思维中。要想真正通过提问的方式与孩子进行心灵上的沟通，就需要老师们对儿童们由真诚的兴趣，与他们一起学习、一起成长。
无聊的、无效的提问,
日复一日地发生在师幼互动中
在老师与孩子一天的相处中，不仅孩子会有“十万个为什么”出现，老师也在不断地向儿童提问。
日敦社在观察中发现，这样一个看似很小的提问行为，却牵连着教育的方方面面，如果说教育像是织一面立体的网，那提问就是其中无数个结，打什么样的结，怎样打结，都关系着这个网的质量和样态！
1. 十个问题里，有七八个都是封闭式问题
“今天的天气好不好？”——“好！”
“老师讲的故事好不好听？”——“好听！”
“你们觉得小蝌蚪找到妈妈开心吗?”——“开心！”
在日常教学活动中，老师总是问着封闭式的问题，孩子们只能回答“是”、“不是”、“好”、“不好”，在这样封闭式的问题中，我们听不到孩子们更多的声音，也无法了解孩子们更多的想法。
老师虽然提的问题很多，但封闭式的问题价值不大，大都停在浅表，甚至有时候孩子们都被问烦了。
2. 没有挑战的“傻瓜式”问题，张口就来
就以大家熟悉的《小蝌蚪找妈妈》为例，我们常常在幼儿园听到类似的对话：
“故事里的小蝌蚪在找谁呀?”——“妈妈！”
“青蛙是什么颜色的呀?”——“绿色的！”
“小蝌蚪住在哪里呀？”——“池塘！”
“小鱼是小蝌蚪的妈妈吗？”——“不是！是青蛙。”
像这样“傻瓜式”的记忆性、知识性的问题同样经常出现在教师的提问中，孩子们不用思考就可以整齐划一的马上回答。
虽然老师提出了问题，但这些问题对孩子们来说有意义吗？而且老师们虽然抛出了一些问题，但其实心里早就期待孩子们回答出自己“预期”的答案，提问成为形式和下一个环节的“过场”。
3. 噼噼啪啪，问题一连串，却等不及孩子回答
有时候，老师们一个问题紧接着一个问题，有些孩子还在思考，没有等到孩子的回应，老师就把答案说出来，然后尽快到下一个问题或者环节。
单向的提问，好像流程规定，一连串的问题引导的活动，问题问完了，活动也就做完了。
“提问”，可以说是老师们每天都会做的事，但它的重要性相对于幼儿园的课程、活动、环创等大板块来说，看起来好像“微不足道”。但是仔细一想，你会发现：
提问会影响课程发展的方向和延展的深度；
会影响师幼互动的质量，影响老师和孩子之间的关系；
更会影响着孩子的兴趣和自主性。
就像日本教育家斋滕喜博所说：“提问是教学的生命。”
可是，如此重要的提问，在日常教学中却最容易被忽视。无聊的提问、低质量的提问频繁出现，到底是为什么？
无聊的提问背后，
老师丢失了对孩子的“真诚兴趣”
在《幼儿教师工作时间分配的个案研究》中，关注到了幼儿老师一日活动的安排，老师的时间很零散。
从入园后孩子们在室内的区域游戏开始，到午餐前的盥洗环节，老师要进行 10次活动转换。除了区域活动外，每项活动时长都 低于20分钟，工作时间极其零散。
老师在这样频繁转换活动的过程中，除了教育活动外，加上其他的文字工作，额外的环境创设工作，还有各种琐碎到数不过来的事情要处理，老师们如果能把活动按照时间安排顺利进行好，就很不容易了。
在这些日复一日的重复性工作中，在琐事带来的精力消耗中，几年下来，很容易丢失了对孩子的“真诚兴趣”！
真诚兴趣，就是真正的好奇，它不仅仅驱使老师们提问，而且会让老师提出对孩子们来说更感兴趣的好问题。
葆有真诚兴趣的老师，对于孩子们的内在世界会有持续的热情和好奇，她在一整天的活动中，全身都像长了“眼睛”一样在关注：
他们今天发生了什么？
他为什么会做出这样的反应？
他付出了什么努力？
他的感受如何？心情如何？
带着这些问题的老师会更了解孩子，因为了解孩子，也更会提出促进孩子们思考和发展的好问题。
“对于一个教师来说，我认为一个最本质的意义就是我对儿童真诚的感兴趣，对儿童的好奇是非常重要的，这个好奇感是驱动他去提问的一个非常宝贵的源泉。”曾有一位有 七年一线工作经验的老师分享她对提问的看法。
“生活中其实有两种好奇，一种是因为焦虑产生的好奇，另一种是因为真正的兴趣，而这才是真正的好奇。” aha社会创新学院创始人顾远说道。
即使我们对孩子十分熟悉，我们也可能忽视掉孩子内在且隐秘的部分。但葆有“真诚兴趣”时，幼儿老师才会做到真正的好奇，不会让自己陷入繁琐的日常教学中，也不会假设自己对孩子了如指掌，而是不断地发现孩子身上那些新鲜的部分。
低质量的提问背后，
是老师僵化的教学思维
除了封闭式的问题，老师们还喜欢提很多知识性、记忆性导向的问题，特别是主题活动中。
如果要追本溯源，尽管很多时候老师往往是无意识的，但也反应了其“教学”思维，而这些教学思维的产生，与陷入参考教材而不假思索的依赖息息相关：按照教材的流程开展活动，提前记好活动中要提的问题，然后按照主题活动的框架推进。
这样的教学思维和教学方式，并不需要非常了解儿童的既有经验，也不需要孩子有较长时间的思考过程。
而且老师们自己的成长经历和教育经历中，知识性、记忆性的学习，几乎贯穿了整个学生时代，因此这样的思维习惯也会流露在和孩子的互动过程中：“叶子的颜色是什么”“有谁记得刚才老师说了什么”“我们学了哪几个数字”……老师们把“提问”当成了传递知识的“工具”。
但是幼儿教育不只是“智识”的发展，还有情感的交互、身体的感受、精神的滋养，如果总把提问当作学知识的工具，结果就会导致我们忽视了孩子们的精神世界，更做不出深度的课程。
同样是关注“树”，让我们看到另外一种问法：
“大树是什么时候来到这儿？”
“你想为大树做些什么？”
“在你心中这个大树它是什么样子的？”
“如果你是一棵树，你想变成一棵什么树？”
这是 中华女子学院附属幼儿园（又称花草园）的活动，他们没有陷入僵化的思维，更多的从“关系”出发，开展的活动与提出的问题是 与孩子“自身”相关，与“世界”相关，而不仅仅是“年轮”、“树叶是绿色的”等知识类的传递。
当有孩子在老师们的提问中回应道：“我想成为一棵松树”、“我想成为沙漠中的一棵树”、“我想成为小区里的柠檬树”之后，老师们会根据这些回答，探寻着背后的原因：
帮成为沙漠中的树，会让沙漠增加一些绿意；
妈妈喜欢柠檬树，变成柠檬树，等着很久没有回家的妈妈回家……
我们再看到花草园出的6本生活化课程的书，有人可能说这就是花草园的“教材”，但其实这是他们实践出来的课程案例，是他们与孩子们互动的过程中做出来的成果，而里面的提问是这本书值得重视的精彩之处。
在老师与孩子互动的过程中，老师自然而然地知道了孩子们感兴趣的话题，由此生成了更多的提问、互动和课程，更让老师走进了孩子们的精神世界。
最怕空气突然安静，
于是噼噼啪啪一堆提问，
也是“居高临下”的儿童观
有时候，老师噼噼啪啪一堆提问，全部抛给孩子们，等不及孩子回答，又开始下一轮提问，尤其怕“空气突然安静”，好像很尴尬。
有时候，幼儿老师在和孩子互动的过程中会使劲地在想“如何教得更好？这样提问对不对？孩子听了会去想这个问题吗？”
当老师在对话中这样想时，和孩子的对话多半情况会卡壳，幼儿老师问不出问题，孩子也没有机会发声，“对话”像便秘一样难产。
为什么会出现这样的情况？因为老师还是“教”与“学”的姿态，它其实折射着老师们的“儿童观”。
我们会忽略“提问”其实存在于对话中，它的核心是对话者双方的“关系”。对于老师和孩子来说，好的提问发生在平等的关系中。
这种平等关系，不仅仅是人格的平等，还是智力的平等、情感的平等。
这种平等关系，没有评价、没有对比、没有质疑，会让双方都觉得对话不困难，就像朋友之间的聊天一样。
这种平等的关系，不是“教”与“学”的对立关系，幼儿老师和孩子双方都有发声和倾听的权利和义务，他们是共同学习的伙伴关系。
如果老师的儿童观并不是“居高临下”，而是平等的倾听孩子的想法，让儿童也在对话的关系中发声，也许会有不一样的收获。
有位老师分享“大禹治水”的故事，她问孩子们“你们觉得大禹是一个什么样的人？”，她被孩子们的回应震惊了。
在成人的价值观中，肯定认为大禹是一个特别了不起的人，三过家门而不入，为了人民的利益而舍弃了自己。可是孩子们会怎么认为呢？
有小朋友就说，“我觉得大禹是一个很好的工作人员，但是他并不是一个好爸爸。他很努力的工作，但他从来没有想过他的孩子。”
从某种程度来说，在平等的对话中，儿童在不断的拓展成人价值观的边界和认知的边界。
有时，也让幼师意识到自己的“狭隘”，已有的固定思维被打破，让幼师不断问自己，“真的是这样吗？”“有别的方面我没有考虑到吗？”“原因和证据是什么？”。
当然，前提是，老师要真正平等的提问，不带任何评判和质疑。
结语
提问是一次对话，一次倾听，一场看见，提问很小，但好的提问会撬动一场高质量的教学活动发生。
提问很难，有意识的提升提问的质量和提高提问的能力对老师们来说并不容易，老师们需要平等对话、需要打破僵化的思维、需要保持对孩子的“真诚兴趣”，更需要刻意的练习。
当有一天你发现自己越来越会提出好问题时，你一回头就发现自己原来已经成长了一大截。
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