不再“孤独”

特教老师与特殊儿童互动。记者熊凌瑩摄

“桓桓，欢迎你来幼儿园找我们玩。”近日，5岁8个月的桓桓刚踏进昆明市第十幼儿园的大门，就有2位老师、3个小朋友迎了上来。桓桓有些紧张，但在老师的鼓励下，最终牵上小朋友的手，一起走进了教室。

桓桓来自盘龙区培智学校。3年前，盘龙区培智学校与昆明市第十幼儿园启动了学前教育融合项目。今年，培智学校将1名唐氏综合征幼儿、3名孤独症幼儿再次带到十幼，桓桓是其中之一，他们将与普通幼儿共同游戏、运动、生活，享受公平的学前教育。

新来的小朋友有点不一样

桓桓患有孤独症，当他坐进小（1）班的教室后，老师开始分配区域游戏。桓桓看着窗外，周围环境和小朋友都不在他的视线里，培智学校教师黄雪娟温柔地将他的小脑袋转回来，桓桓却猛地站起身，生气地冲到阅读区里，趴在地毯上，埋着头不理任何人。

黄雪娟走过去，将桓桓拉起身，亲亲他的小手，不停跟他耳语，请他也亲亲老师的手，桓桓照做了，情绪好了很多。他跟着老师回到自己的座位上，同组小朋友正在给黏土制成的西瓜加籽。桓桓拿起“西瓜籽”，一个一个地按到软软的西瓜瓤上，旁边的小朋友给他递着材料。“孩子专注，班上小朋友对他也有较好的接纳度，他们配合度不错。”正进行课堂观摩的昆明市第十幼儿园副园长李东梅说。

课堂上，除了李东梅等幼教老师外，盘龙区培智学校的老师也在认真记录着孩子的课堂表现，希望能更好地为像桓桓这样的特殊儿童制定个别化的教育计划。

课间，一个小朋友问老师，桓桓为什么不和他们一起玩？班主任安红琴对孩子们说：“我们是非常友好、乐于交新朋友的对不对？我们可以主动去拉拉他的手，邀请他和我们一起玩好不好？”“好！”小朋友们大声回答。

户外活动课上， 桓桓在老师的保护下，爬上了攀爬架，他动作灵敏，一会儿功夫就爬出去很远。听到班上同学“好厉害”的鼓励，桓桓更起劲了，他四肢并用，继续向前爬去。李东梅表示，桓桓的运动能力有着明显优势，让特殊孩子走进普通学校，就是要发现孩子的相对强项和弱项，明确关注点，并针对性提出支持措施和教学策略。

新来的特教老师很专业

小（2）班的教室里正在上音乐课，孩子们围在老师身边，跟着琴声唱歌。炎炎开心地笑着，他也是一名孤独症儿童，和桓桓不太一样的是，桓桓每周定期来十幼参与融合教育，炎炎作为幼儿园招收的孩子，在园内融合接受教育。

炎炎对周围的环境感到害怕，对于他来说，融入环境非常困难。他的主班老师介绍，经过3个多月的融合，相比刚入园时不和任何人说话，现在的炎炎成长节奏不错。因为桓桓和炎炎所在班级，都配备了1名具有特殊教育学历的幼教老师。“有特殊孩子所在的班级，我们的师资配置从两教一保升级到了三教一保。”昆明市第十幼儿园园长杨冬梅说。

在杨冬梅看来，面对特殊孩子，幼儿园教师不光要有爱心、耐心，还需要有专业力量的支持，今年幼儿园新招聘了2名特殊教育专业老师，让他们带着幼儿园老师，从专业角度出发，做专业的事情，更好地服务孩子。

杨冬梅表示，每年在地段招生范围内，总会招收到几个特殊孩子。“我们不能拒之门外，但幼教我们在行，特教却是外行，怎么办？走融合之路。”幼儿园建议家长带着孩子去做专业评估，分析孩子状况，对于情绪较稳定、有一定自理能力、无攻击行为的孩子，让其继续留在幼儿园，并通过联动盘龙区培智学校，借助专业力量和资源进行融合教育。

融合成效逐渐显现

从2018年开始，盘龙区培智学校、盘龙区特殊教育资源中心先后与昆明市第十幼儿园、新迎第三幼儿园等开展学前融合教育。盘龙区培智学校校长王玉兰介绍，3年的学前融合教育探索之路，其中有正向融合，也有反向融合。正向融合即特殊儿童走进普通幼儿园，接受公平而有质量的学前教育。反向融合是指普通幼儿园中的特殊儿童，走进盘龙区培智学校，由专业老师为其进行教育评估，制定个别化教育计划。

个别化教育计划的施行，需要幼教和特教的共同发力，在盘龙区培智学校和昆明市第十幼儿园开展的融合教育教研活动中，老师们针对3名在园特殊儿童展开讨论，“我觉得可以加强孩子的发音训练。”“我们可以建议家长在家训练幼儿安坐1分钟。”……针对性极强的个案分析，让普通幼儿园中的特殊儿童，也能享受到专业特教资源的支持。

如今，桓桓可以走进普通幼儿园，和正常孩子一起玩耍、嬉戏、生活。有时，桓桓会突然在公共场合满地打滚，当周围人投来异样的眼光时，桓桓外婆会拿出残疾证，告诉大家：我的孩子没有危险，他只是生病了。

王玉兰表示，3年的探索和实践，融合实践成效已逐渐显现。老师们观察到，特殊孩子走进普通学校后，语言运用能力得到提升，社交意愿增强，能够在友爱的环境中观察、模仿同伴，游戏技能与生活经验也在逐步累积。而普通孩子在融合环境中，也学会了关心爱护身边的人，了解世界的多元，接纳不一样的同伴。