为了同一个幼教梦，我和香港相遇了

仰望星空 脚踏实地

· PUJIANGJIAOYU ·

成都市蒲江县北街幼儿园高级教师，蒲江县最美女教师、成都市优秀班主任、成都市第三届最美幼儿教师，2021年8月参加教育部2021—2022学年度“内地与香港教师交流及协作计划”。

32年来，何涛一直以饱满的热情在幼教一线从事教育教学实践与研究工作，逐渐形成常态化生活教育风格。她是北幼的课程“本土专家”，多次在北幼各级各类的接待活动中进行经验交流，还多次受邀到川师为国培班园长、骨干教师进行培训。曾在2017年《早期教育》上发表《亲子采茶共成长》和《让积木变光滑》两篇文章。2019年，她的课程故事《与水管约会》《小青虫的故事》陆续在虞永平、张斌主编的幼儿园课程故事研究丛书第二辑和第三辑上发表。2021年9月，她的案例《我上幼儿园》入选《人文幼学优秀案例集》。她有6个课程故事入选即将出版的《生活·生成·生长——蒲江县北街幼儿园生活教育课程故事》一书。

“内地与香港教师交流协作计划”是香港特别行政区政府、教育局以全职方式借调内地优秀的在职教师，担任香港学校支持伙伴，支持学校开展学与教方面的活动。本计划的主要目的是借内地教师在教学理念和实践的优势及丰富经验，强化香港教师的专业发展，提升教学成效；促进内地与香港教学经验交流；同时建立两地教育工作者的专业网络。

其具体工作分为四个方面：

一是驻校工作。负责两所参与幼儿园指导工作，周一、周四定期到固定幼儿园指导一天，工作内容包括观课、评课、共同备课、研习等（每次驻校后撰写驻校报告交教育局），在幼儿园教师发展日当天，内地教师要开展半日专业讲座。

二是建立专业学习社群。承担了与参与计划的幼儿园定期开展音乐社群活动的任务，内容包括观课、评课、共同备课、理论讲座。

三是内地经验交流。对“园所特色、内地国民身份认同教育、中华传统文化教育经验”等进行分享。香港教育局会结合香港教育发展需求邀请内地教师进行分享，并制作简报。

四是内师发展日学习。参加由香港教育发展中心及香港教育局组织的各种学习活动。

何涛赴香港生活工作的感悟

本次内地赴港交流协作计划中共有八位幼儿教师，我虽然是年龄最大的一个，但我认为学习是终身的，所以毅然报名参加了这个计划。当新鲜感褪去的时候，我才感觉到自己真的很有勇气。香港的工作与我想像的有很大的区别。交流协作计划中，教师需要在三个不同的地点上班，每一个地方都需要坐车或坐地铁，最少的单边要坐半个小时。我有一所驻校的幼儿园在屯门，每次至少要坐一个半小时才能到，来回坐车就要三个小时。来到香港后，我才感受到在家上班的幸福，大陆上班每天有热气腾腾的饭菜和可口的水果。到香港后，我才知道香港的教育局以及部分幼儿园是不提供餐点的，所有人员都是自己带饭或者到外面餐馆就餐。香港的消费很高，不去幼儿园的时候就要提前准备第二天的饭菜，晚餐也是下班回家再做，所以在生活上要花一些时间。

来到香港之前，我在广州大学参加了很多行前培训，这些培训让我对香港有了更多的认识。来到香港后，香港教育发展中心也开展了多次培训。香港教育发展中心的詹华军总监介绍内师交流计划的顺利开展是非常来之不易的，17年来，每一步都是小心翼翼的。这些培训让我倍感自己的责任重大。如何让香港教师认识内地教育、认同内地教育、认可内地教师，这些都是需要内地教师认真思考的。我想埋头做事、真诚交流是可以解决很多问题的。所以，我做到了以下两点。

一是换位思考，尊重接纳每一名教师、每一所幼儿园。刚来幼儿园，园长、主任很热情，但我在与教师的互动中，发现一些教师并不主动，参与教研也不主动发言。后来，我了解到香港的教师要做很多事情，参加计划的教师要重新备课、要接受观课，心里还是有一些压力，同时评课、备课、研习要花掉一些时间，所以她们的被动也是可以理解的。在以后的教研中，我尽量站在她们的角度思考，如共同备课时可以不交教案初稿，只要能说出活动的目标和内容即可，教师只写共同备课后的教案。在教学形式的选择上，鼓励教师以集体代替流于形式的分组活动，避免教师反复组织的疲劳；在活动材料的提供上，鼓励教师为幼儿创造独立操作的环境，并培养幼儿自主取放材料的能力，减少教师帮助幼儿取放材料而忙碌的现象；在教育价值观上，引导教师关注幼儿活动过程的价值，避免为了结果而代劳幼儿操作的疲劳；在交流过程中，帮助教师建立自信心；在每次评课、备课中鼓励执教教师发现自身的优点，对教师的进步及时表扬肯定。如果活动不够满意，鼓励大家积极分析原因、提供建议。通过近三个月的尝试，教师们感受到上课可以不用那么累，同时教育观念也有了转变。她们对我由最初的敬而远之到主动和我交流，甚至孩子有了进步还会主动拍照传给我，把他们的喜悦分享给我。

二是明确交流的目的在于提升教师的儿童观、教育观。香港的学前教育有其特殊的教育背景，香港教师普遍非常尊重幼儿，但教师专业能力较弱。交流的基础是尊重，不是把内地的教育模式简单复制。所以在每次的评课、备课、研习、理论讲座中，我组织大家不仅讨论教育行为、教育现象，还会抛出一些“为什么”引发教师的思考。刚开始，教师们还不适应这种“打破砂锅问到底”的互动模式，后来主任们、教师们逐渐适应这种教研形式，也认可这种教研模式的价值——培养反思能力。通过近三个月的互动，驻校的两所幼儿园的主任和教师开始总结经验。无论是评课、备课，还是研习中都有一些进步，一些老师主动把理论落实到实践中。在我主持的音乐社群活动中，我对理论交流内容进行了反复的推敲，思考“如何把高深的理论转化成教师能听得懂的通俗语言”这一问题。于是，50多岁的我重新再去解读《指南》，研究儿童音乐核心素养，进行了大量的学习与思考。培训中，我站在一线教师的角度预设了一些他们可能存在的疑问，用这些疑问引发教师的思考与互动，并教给教师们很多生动、有趣的教学技巧。香港教师们反应很好，表示希望今后能听到我更多的培训。

在香港这个新的环境中生活、工作，挑战会随时遇到。生命就是由一个一个的挑战组成的，如果把挑战看成机遇，每一次的相遇就是一次美丽的学习。