教师为什么是儿童家庭教育的指导者？

目前，上海绝大多数教师都接受过大专以上的学历培训，有着精湛的专业技能和宽广的理论修养，他们没有因为家园的合作共育，而轻视自己的教育职责，相反他们更加注意从家庭的实际情况出发，运用自己所学的最新教育理念对家长进行不同的指导：

(1)根据家长的学习类型予以指导，提高了家长的学习效果。在对家长的学习类型进行测评分类以后，启发“听觉型”家长多旁听学前教育机构开办的“家长学校讲座”，如怎样提高父母观察孩子的能力；鼓励“视觉型”家长多观看幼儿园布置的橱窗及板报、开放的一日活动；引导“运动型”家长多参加幼儿园组织的亲子活动，如全家人齐心协力去寻“宝”。

(2)根据家长的兴趣需要予以指导，满足了家长的合理需求。比如，通过调查发现，家长们普遍喜欢利用接孩子的这段时间参加集体活动，教师就把“家长会”、“咨询活动”、“售报活动”等安排在这一时间里，以便于更多的家长能参与进来。

(3)根据孩子的发展特点予以指导，促进了孩子的更好发展。例如，针对孩子喜欢小汽车而计数能力又较差的特点，教师指导家长多和孩子一起数数马路上、玩具店和家里玩具架上的小汽车等。

教师之所以能成功地扮演家教指导者的角色，是与以下几个因素分不开的：第一，这是学前教育事业逐步走上法制化建设轨道的结果。1992年国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出：“要使百分之九十儿童(十四岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”

1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中指出，教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。

1999年上海市教委在《上海市学前教育纲要》中规定：教师要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。可见，“依法治教”要求教师扮演好指导家庭教育的角色。

2000年上海市妇联等单位联合发布《上海市家庭教育指导工作大纲》，详细阐明了家庭教育指导工作的目标与任务及内容、原则与形式、实施与管理，这使教师的家庭教育指导工作变得具体化。