【幼儿教育】2019年幼儿园课程与教学评价国际论坛主题报告要点精选
提升课程质量 促进儿童学习与发展
2019幼儿园课程与教学评价
国际论坛主题报告要点精选
2019年6月25-26日，由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会协办、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、《幼儿教育》杂志编辑部支持举办的“2019幼儿园课程与教学评价国际论坛”在主会场浙江省人民大会堂进行了一连9场精彩纷呈的专家主题报告。
来自世界各地1600余位幼教代表，现场聆听了德、英、美、澳、新加坡、中国澳门及中国内地等国内外知名学前教育专家、学者分享全球幼儿园课程与教学评价领域的最新研究成果和实践经验，并就相关核心问题现场交流研讨。
专家主旨报告环节，分别由浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长朱宗顺教授、中国学前教育研究会副理事长侯莉敏教授和中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会主任王春燕教授主持。
以下为9场专家报告的核心观点汇编。根据记录整理，未经本人审阅，仅供读者朋友们参考交流！
虞永平 南京师范大学教授、博士生导师
虞永平教授的报告题目为《学前教育质量的基本理念和政策引导》。虞教授的报告阐述了学前教育质量的基本内涵和学前教育质量评价应坚持的立场和原则，并系统梳理了1990年以来我国在提升幼儿园教育质量上的政策理念和实践。他认为，政府应该从“全面改善办园条件、注重保教结合、完善学前教育教研体系、健全质量评估监测体系”等方面提升幼儿园教育质量。关于学前教育质量的基本理念，虞教授报告中的以下观点给我们诸多思考与启发。
1.学前教育质量的实质是教育多大程度支持和促进儿童发展
虞永平教授认为学前教育质量的实质是教育多大程度上支持和促进了儿童发展。学前教育关涉举办者、教师、家长 以及儿童等多方面主体的需要，不同的主体对学前教育质量有不同的期待。在众多主体及其需要中，最核心的是儿童的需要。学前教育的核心价值就是满足儿童充分活动和不断成长的需要，促进儿童的发展。但儿童发展水平这一静态指标不足以充分说明教育质量，因为儿童的发展受到遗传、家庭经济状况、父母教育观念等众多因素的影响，所以能真正体现学前教育质量的是教育系统的各个因素对儿童发展的支持和促进程度，是一种动态的关系。
2. 幼儿园课程质量评价应坚持儿童立场
质量评价就是对学前教育进行价值判断。显然,儿童不可能完全成为真正的价值判断主体。因此，评价者必须坚守儿童立场。是否把儿童需要、儿童利益和儿童权利放在首位，是衡量学前教育观念和实践现代化水平的关键标尺。儿童发展的价值一定是学前教育的核心价值，是教育质量聚焦的中心。
3. 文化关切是理解和提升教育质量的关键所在
中国各地的社会经济文化发展差异明显，我们难以用一把标尺来衡量不同区域的教育质量，更不能直接用外国的尺度衡量我国学前教育的质量。我们在借鉴国外质量评价工具和方法的同时，必须回应我们不同地区文化的特殊性和多样性，站在多样的文化脉络中去体认、理解和解释学前教育质量。
文化适宜性就是要关注学前教育过程的背景及其复杂性，关注各类利益相关者的需要和关切，关注对学前教育支持和促进的各种力量的可能和局限，关注不同文化中教育资源的优势和不足。避免学前教育的一统化和盲目化。
文化适宜不只是关注社会文化和成人文化，关键应是关注特定文化中的儿童，关注他们的成长环境和条件，把握儿童发展的文化生态，关注对儿童产生影响的各种文化因素。满足儿童需要是学前教育的根本价值，关注儿童是文化适宜性的核心，也是学前教育质量提升的关键所在。
4.关系是考察学前教育质量的重要视角
考察学前教育质量可以从结构、过程及结果等视角进行，其中核心的是过程，在过程中体现了结构要素与儿童的现实关系，也预示了可能的结果。因此，关系是考察学前教育质量的重要视角，关系视角的核心是儿童与各种影响影响因素之间的相互作用。
Wolfgang Tietze 德国柏林自由大学教授
Wolfgang Tietze教授的报告题目为《学前教育的现代挑战》。他的报告从历史的角度探讨德国关注早期儿童教育质量的缘由，指出高质量幼儿园教育的要素和影响，并在此基础上以德国为例，讨论如何研发质量测评工具，以及如何通过质量测评改进学前教育质量。
1.为什么我们需要关心早期儿童教育质量？
Tietze教授指出，经过几百年的发展，德国政府在学前教育领域面临着幼儿园数量扩展以及质量提升的双重挑战。当今社会的广泛共识是早期教育对于幼儿的社会性、认知等方面的发展至关重要，且不同领域的专家如教育学家、心理学家、脑科学家、经济学家均认同早期教育的重要性。系列德国的有关研究同样表明早期教育对幼儿具有积极影响。Tietze教授还举例说明美国佩里计划通过长达40年的关于质量影响的纵向研究表明：受过高质量教育的幼儿能够较好地过渡到小学，学习成绩和社会行为表现良好，以后较少出现犯罪行为，更有可能获得较高的教育成就和收入。此外，从经济学的角度考虑早期教育的投资成效，早期教育投入1美金，孩子成人以后可获得7~14美元的回报。
2.什么是高质量的幼儿园教育？
Tietze教授认为，首先，能够保证幼儿在身体、情感和认知方面获得良好的发展；其次，既满足幼儿当前的发展需求，也为幼儿未来的发展奠定良好的基础；最后，能够为家长提供教育支持与帮助。Tietze教授还通过举例说明高质量的师幼互动体现在教师对幼儿的关注与回应，如抓住机会激发幼儿的语言沟通与表达能力，且该种互动需要通过观察才能获得。
3.如何测量和提升幼儿园教育质量？
Tietze教授认为，幼儿园教育质量包括结构性质量和过程性质量两种类型，其中，包括教师教学行为与教育素养在内的过程性质量是直接的影响因素。Tietze教授对德国幼儿园进行大范围的抽样调查后发现幼儿园教育质量的平均值仅达到中等水平（采用7点评分法，M=3.78）。在此基础上，Tietze教授及其团队研发出一种质量评估工具用于测评幼儿园教育质量。
该评估工具包括20个质量领域的内容，比如：与家长合作、幼小衔接、认知发展、社会情感发展、室内与户外空间、一日生活常规等。目前该评估工具已被翻译成多国语言，如中文版的《德国0-6岁幼儿日托机构教育质量国家标准手册》和《0-6岁幼儿日托机构教育质量建设与发展——德国<国家标准手册>的基础方法和实践指导》。幼儿园园长及其团队依据标准手册和指导手册进行教育质量评估和提升具体可以从以下七个方面着手：情境分析、园所质量状况、教学取向、变革目的、目标商议、计划执行、目标监测。对于是否达成了目标，可以通过对比前后测的质量评估得分来证明质量提升的有效性。
胡碧颖 澳门大学学前教育和儿童发展研究中心主任
胡碧颖教授的报告题目为《CLASS视角下师幼互动质量对儿童发展的影响及其机制》。通过10年的中国学前教育质量研究，胡碧颖教授发现过程性质量当中的师幼互动质量与幼儿的发展最为紧密，衡量幼儿教育质量最核心的特质就是教师和幼儿的互动关系。胡教授的报告结合实例分析了CLASS量表的理论框架，并介绍了她及她的研究团队在中国开展的有关CLASS研究的最新研究成果。
1. CLASS量表的理论框架介绍
Classroom Assessment Scoring System (CLASS)是当前国际上最受欢迎的、实证验证有效的师幼互动质量观察性评估工具，被广泛应用于师资培训、质量评价和研究。胡碧颖教授介绍了CLASS量表组织框架的构成——情感支持、班级管理、教学支持，并重点阐述了这三个领域的重要性。
（1）情感支持为什么重要？
当儿童与老师和同伴关系密切时，他们可以学到更多的知识和技能。当儿童处在可预测的、安全的和支持性的环境中时，他们能够变得更加独立，更乐意接受挑战去学习新的技能。当儿童觉得自己有能力，并且有更多独立的机会时，他们会有更强的学习动力。
（2）班级管理为什么重要？
儿童在一个组织和管理良好的教室中能够更好地管理和控制自己的社交和学习行为。儿童在管理良好的教室中会有更好的学业表现。当儿童积极有效地参与到活动中时，他们可以取得更多成就。
（3）教学支持为什么重要？
儿童需要获得有用的知识，而这些知识是在了解事物间的联系、组织和相互关系的基础上获得的。儿童需要发展问题解决的能力。儿童需要得到那些能够促进他们更高水平发展的反馈，而不是简单的“对”或“错”的反馈。当教师提供有效的教学支持时，那些具有较高学业失败风险的儿童能够获得最大程度的提高。
2.师幼互动质量如何影响儿童发展的实证研究
师幼互动质量如何影响儿童发展，胡碧颖教授重点分享两项最新研究。第一项研究选取了567个中国幼儿园儿童，旨在探讨课堂师生互动质量(情感支持、课堂组织与教学支持)、阅读态度与中国学前儿童阅读与词汇能力之间的关系。结果发现，CLASS情感支持通过儿童对阅读的中介作用促进其接受性词汇的发展。同样，CLASS情感支持基于儿童对阅读的态度和CLASS班级管理的中介作用促进其中文阅读能力的发展。此外，当CLASS教学支持水平越高时，儿童对阅读的态度越能预测他们的接受性词汇。第二项研究采用分段增长模型，探索了短期的和长期的师幼互动质量分别与儿童各方面发展（接受性语言，数学，汉字识别和执行功能）的关联。结果发现，起初的高质量CLASS教学支持能够正向预测儿童执行功能、接受性语言和数学成绩的初始值。此外,CLASS教学支持水平能够预测儿童第二年的数学增长。CLASS班级管理负向预测儿童的数学成绩的增长。
3.CLASS研究对幼儿园教育的启示
CLASS 研究给我国的幼儿园教育带来什么启示？胡碧颖教授认为，CLASS 的三大领域 （情感支持、班级管理和教学支持）对儿童发展都有重要的影响。情感支持水平的提升要着重在孩子学习动机的培养；班级管理水平的提升要着重在帮助孩子培养自我管理的能力。尤其需要重视教师在教学支持领域的水平提升，重视认知发展策略和反馈策略的有效运用 ，重视语言发展策略在非结构化教学情境中运用。
Laura Justice 美国俄亥俄州立大学教授
Justice教授的报告题目为《让每一刻都有意义：幼儿园班级中有质量的交流》。Justice教授的报告首先基于一些研究证据提出幼儿园中谈话的重要性，随后重点举例介绍了何为“有来有回”的深入性对话交流，最后给出了一些在日常班级生活中促进儿童语言发展的建议。
1.为什么幼儿园的课堂应该是“热闹”的
Justice教授认为，幼儿园的课堂应该是“热闹”的。她从以下五个方面阐述为什么在幼儿园中关注谈话是非常重要的：（1）有关神经科学及干预研究的结果都表明学前期是幼儿语言发展的敏感期。（2）由于照护者知识缺乏、父母压力等因素，儿童接触到的语言刺激远远不够，尤其是贫困家庭的儿童，出现更多语言发展滞后的情况。（3）幼儿园教育是一种旨在解决语言发展滞后问题的“干预”。（4）尽管有许多政策、项目和实践，但学前班级中的语言环境仍不能充分满足很多儿童的需求。（5）提升班级语言环境质量需要教师与幼儿进行更多的有来有回的对话。
2.什么是“有来有回”的对话？
“有来有回”的对话是一些较长的持续性对话，是教师与儿童之间的双向交流。Justice教授用打乒乓球来举例子。教师在与儿童谈话的时候，应该如同打球一样，是有来有回的。教师需要不断接住儿童的球，并且打回去，这样才能使谈话不断继续下去，产生持续性的交流。这样的谈话方式要求成人能够随机应变、反应灵敏、具有敏感性 ，使自己的注意力始终与儿童保持在一起，对儿童的谈话进行延伸、词汇扩充以及反馈重塑。在这样的不断发起与回应的持续性谈话中，就促进了儿童的语言和认知能力的发展。
3.日常班级活动中如何促进儿童早期语言发展
在日常班级活动中如何促进儿童早期语言发展，Justice教授建议可以采用以下一些方式：（1）每天跟孩子一起阅读，并且在阅读时使用对话式阅读策略，通过鼓励、评价、延伸、重复等多种方式积极回应孩子的对话，（2）坚持使用“有来有回”的对话策略，通过持续性互动直到可以很自然的采用这种方式与儿童进行沟通。（3）监测并评估与所有儿童的个别互动，确保那些性格害羞、存在障碍、语言经验少的儿童也能参与到对话当中来。
Sheila Degotardi 澳大利亚麦考瑞大学教育研究系副教授
Shelia Degotardi教授的报告题目为《跟婴幼儿说话: 教师者谈话的数量和质量对质量测量为何必不可少？》。Shelia教授重点分享了一项关于澳大利亚婴幼班语言环境的最新调查研究，聚焦两大问题：师幼互动谈话的数量和质量，以及影响谈话数量和质量的各种因素。研究发现：
第一，关于谈话数量。婴儿在最丰富的语言环境班级中听到的词汇是最贫瘠的语言环境中听到的10倍之多。在语言环境较差的幼儿园中，有1/4园所的婴儿平均每分钟听到11个词汇，他们正经历着“语言孤岛”。
第二，关于谈话质量。教师资质、班级规模都会影响谈话质量，并进而影响婴幼儿的语言经验。在数量是如何影响质量问题上，Shelia教授发现，婴幼儿在语言词汇量输入大的班级所经历的语言质量要优于语言词汇量输入小的班级。婴幼儿在高质量的语言环境下能得到更多的信息，从而发展他们的认知能力。
第三，关于语境。Shelia教授指出，不同的语境会塑造不同的谈话方式，让不同的思想进行连接。在不同的语境中，教师要善用不同的提问方式。比如，在阅读活动当中，教师可以使用更多澄清性的提问方式，而在自由活动过程中，教师可以使用更多肯定性的提问方式。
基于上述研究，结合对语言环境各要素（词汇和词组的数量和数量、交流的功能、回应、谈话以及语境）的考量，Shelia教授指出，婴幼班的语言环境质量是不容忽视的，教师与婴幼儿的谈话应成为评估幼儿教育质量的核心内容。通过了解婴幼班的语言环境，不仅可以支持教师如何更好地运用语言，还可以帮助婴幼儿发展他们的语言技能、认知技能等，为其终身的学习奠定基础。
Brenda Taggart 英国伦敦大学学院荣誉高级研究员
Brenda教授的报告题目为《儿童早期教育的力量：来自儿童发展结果的证据》。“有效的学前、中小学教育项目”(EPPSE, 1997-2014)曾是欧洲范围内规模最大的探究早期保教工作对幼儿学习能力和社会性行为发展影响的研究。该项目对6个地方行政区域、141个学前教育机构的近3000名儿童从3-5岁到16岁以上进行跟踪调查，识别出影响儿童发展结果的因素。Brenda教授与大家分享了EPPSE项目的重要研究发现。
1.早期教育对儿童发展具有长远的影响
基于对近3000名儿童不同时间段的学业水平测试和社会性发展评估 、不同时间段收集家庭背景信息，以及学前教育和学校教育阶段的教师访谈 、学前教育和学校教育“质量”评估和有效学前教育和学校教育个案研究等研究，Brenda教授指出，早期教育在孩子5、7、11、14、16岁时均产生积极影响。从研究数据来看，学前教育质量所带来的影响甚至大于部分家庭因素。
2.有效的学前教育具有哪些特征？
Brenda教授认为，学前教育的质量应该包含教师队伍、课程与环境、教育教学等三个方面，具体涉及教师资质、团队领导、教师专业发展，课程资源、激发性的活动和环境、师幼比，教师的人际关系、满足个体需求、与幼儿持续性的共同思考等多种因素。基于ECERS-R和ECERS-E两个量表的实证调查和多个案例的质性研究，Brenda教授认为，有效的学前教育应该具有以下特征：（1）师幼之间具有挑战性的互动，教师与幼儿“保持共同思考”。（2）教师对课程内容和知识应有充分的理解。（3）教师充分了解幼儿的学习方式和特点。（4）教师懂得如何支持幼儿解决冲突。（5）帮助家长支持幼儿在家庭中的学习。
李克建 浙江师范大学教授、博士生导师
李克建教授报告的题目为《中国幼儿园教学与互动质量与儿童发展的相关性研究及其启示》。基于整个团队近十年的研究成果，李教授的报告呈现了在中国文化背景下幼儿园教学互动质量的现状和特征，深入探讨了幼儿园教学互动质量与儿童语言、早期数学、社会认知发展的关系模型，尤其是两者之间的“门槛效应”及其在城乡儿童群体中的不同效应。基于实证研究发现，李克建教授提出了该研究对学前教育政策制定和教育实践方面的诸多启示。
李克建教授的报告主要围绕以下几个问题展开：中国幼儿园教学互动质量现状与特征如何？教学互动质量与儿童语言、早期数学、社会认知发展之间是否存在线性相关？教学互动质量对儿童发展是否存在“门槛效应”？城乡差距背景下，教学互动质量对儿童发展的是否存在不同效应？
研究团队运用自主研发的《中国托幼机构教育质量评价量表》（Chinese Early Childhood Environment Rating Scale，CECERS）以及张厚粲等编制的《中国儿童发展量表（3-6岁）》（Children’s Developmental Scale of China，CDSC），以我国东中西部8个省份193所幼儿园的359个班级、1904名3-6岁幼儿为研究对象，进行了班级教育质量观察测量与儿童发展水平评估（包括语言、早期数学、社会认知等）。运用多层线性模型(HLM)、分段回归模型(PRM)分析，研究发现，中国幼儿园的教学与互动质量总体上处于中等偏低水平，且城乡差距显著。教学与互动质量不仅与儿童的语言、早期数学、社会认知的发展存在显著相关性，且存在显著的门槛效应：高质量的教学与互动与儿童发展存在显著的正相关；低质量的教学与互动与儿童的语言、社会认知不存在显著相关性，但与儿童的早期数学能力发展存在显著负相关。亚组分析进一步发现，教学与互动质量对农村儿童发展的门槛效应更加凸显，显示出高质量的幼儿园教育对我国农村儿童的显著补偿效应。这些研究发现与国际上其他国家和文化背景下的多项研究发现基本一致，研究结论具有可靠性。
基于上述研究发现的证据，李克建教授建议，我国应加快研制并严格执行全国统一的幼儿园教育基本质量标准；在质量评价内容体系中，应更加注重教学与互动等过程性质量指标的权重；同时，应优先确保农村儿童接受有质量的幼儿园教育，促进城乡学前教育公平，缩小城乡儿童的发展差距。为促进幼儿园教学与互动质量的持续提升，研究者建议在日常互动中，在与幼儿建立温暖的支持性关系的基础上，教师可通过与幼儿之间的双向互动建立有效的反馈回路，与幼儿保持共同思考；教学活动的目标应更加聚焦幼儿对核心经验的获得，基于聚焦核心目标、紧密链接活动内容的真实性评价，“让幼儿的学习看得见”，并进而搭建幼儿学习与教师教学的桥梁。为了提升教学与互动质量，李克建教授为教师们推荐了两个教学互动性质量评价工具作为教师专业发展的支持性框架：CLASS和SSTEW，并对这两个工具各自的特征优势与局限进行了简要评论。
陈静婷（右一） 新加坡教育部学校司学前教育处专家
陈静婷博士的报告题目为《新加坡幼儿园课程框架实施与教育质量提升》。她的报告介绍了新加坡学前教育的发展概况和新加坡幼儿园课程改革的历程，并重点分享了《培育幼儿：新加坡学前课程框架》的内容框架、实施现状与影响。
1.新加坡学前教育课程框架的基本内容和特点
陈静婷博士介绍，2003年新加坡推出了第一个官方的幼儿园课程框架——《培育幼儿：新加坡学前课程框架》，并于2012年进行修订，旨在对4-6岁幼儿的教育提供教学和学习方面的指导 。与之配套的综合性幼儿园课程资源包括教育工作者指南 、教学资源和学前母语课程资源等。《培育幼儿：新加坡学前课程框架》（简称NEL）以 “儿童是具有好奇心的、积极而有能力的学习者”为核心理念，以“儿童的学习是通过综合性的经验、有目的的游戏以及与教师所提供支持的高质量互动完成的”为基本教学原则，提出六大领域及其学习目标——审美与创意表达 、探索世界 、语言与阅读 、运动技能发展 、数概念与计算能力和社会与情绪发展 。该课程框架实施以“ITEACH”为六大指导原则——教师是儿童学习的引导者 、通过有目的游戏让儿童参与学习活动 、通过高质量的互动进行真正的学习 、幼儿是知识的建构者 、全面发展 、综合性的学习方式 ，旨在帮助儿童在大班结束时达成社会所期许的应知应会能力目标，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，并为儿童的终身学习奠定基础。
2. 新加坡学前教育课程框架的实施现状与影响
陈静婷博士指出，NEL提供的是一个共同的课程框架，利于在学前教育领域建立一个共同的话语体系，帮助学前教育工作者开展有关课程和教学的交流，也增进了教师和家长对于学前教育学习目标的理解,帮助幼儿园和小学的家长和教师为儿童设定合理现实的学业期望。关于该课程框架实施的现状与影响，陈静婷博士分享了一些最新研究成果。如有研究表明，教师是教育改革的重要推动者，教师的信念可以促进或阻碍教育改革。也有研究考察了123名幼儿园教师对《培育幼儿：新加坡学前课程框架》中六个学习领域重要性的认识，结果表明，教师普遍认为社会性情绪发展领域最重要，而审美和创意性表达领域最不重要。另一项研究对167名幼儿园教师教学信念和实践进行了调查，研究表明教师相信以儿童为中心和以教师为中心的方法的重要性，但更频繁地开展以教师为主导的活动等。
周兢 华东师范大学教授、博士生导师
周兢教授的报告题目为《我国学前教育课程质量提升的几个关键问题》。经过近十年的发展，我国学前教育已经进入一个寻求公平而有质量的新阶段。国际儿童教育质量研究的五大范畴中，课程质量是当前我国幼儿教育界质量提升的重中之重。就如何提升幼儿园教育质量，周兢教授从课程教材质量、师幼互动质量、生成课程质量和干预课程质量等四方面发表了自己的观点和看法。
1.课程教材质量：必须涵盖儿童全面发展的基本经验
周兢教授指出，学前儿童学习与发展是经验逐渐积累与获得的完整过程，学前儿童学习的课程与教材也需要提供全面发展的核心经验。但现实中幼儿园的课程教材在五大领域课程活动时间上呈不均衡状态等问题。周兢教授认为，提升课程教材质量需要提升课程建设的研究水平，提升地方教研的课程评价水平，提升幼儿园老师的课程审议水平。
2.师幼互动质量：应当给予课程教学过程有效教育支持
周兢教授认为，教研和培训如何在课程教学过程中帮助教师理解教育现场的儿童，帮助教师看到儿童发展的差异，帮助教师支持儿童的有效学习，是质量提升的关键要素。如何提升师幼互动水平，周兢教授建议，除了在教师培养、课程教研和教育实践过程中帮助教师获得领域的核心经验外，还要从教育教学的现场抓起，依据CLASS的理论框架提升教师的提问、反馈、陈述和评价策略。
3.生成课程质量：为所有的孩子创造更为开阔的发展空间
教师和儿童在课程实践过程中形成良好的互动发展共同体，教师成为探索型的教师，儿童学做探索型的学习者是课程生成发展的内在要求。周兢教授认为，提升生成课程质量，要允许教师在预成课程基础上发展生成课程，也要允许课程生成发展有不同的水平层次，比如可以生成课程活动、课程线索和课程主题等，此外，也要提升课程生成发展过程中教师的指导策略水平，鼓励和引导教师采用
提问与讨论、调查与追溯 、记录与统计 、分享和展示等多种教育支持策略。
4.干预课程质量：为发展不利儿童提供特别的发展支持
我国幼儿教育现场存在各种发展不利儿童。留守儿童和流动儿童的干预教育是对当今农村幼儿园课程的最大挑战 。面对数量庞大的留守、流动、单亲、障碍儿童，周兢教授认为，我们需要提供特别补偿课程，为处境不利儿童提供发展需要的特别干预，尽可能地保证全体儿童的均衡发展。
(供稿：浙江师范大学杭州幼儿师范学院)