幼儿教育 亲子教育分享 王颖答疑之-01规则篇

王颖答疑之-01规则篇

深入了解王颖教育，给孩子更自由成长的未来！

Q：王颖教育提出“自主、讲理、配合、爱学、认真”五素质，处处要求孩子遵守这些规则，这样是不是在管孩子？这么多规则对孩子好吗？1

A： 人的教育具有非常大的差异化，王颖教育将“教育人”这样最非标的系统，科学梳理总结出“自主、讲理、配合、爱学、认真”5个素质规则加1个做事规则的模式，规则不是多了，而是最简洁最少；对孩子不是管理，而是帮助孩子进行最全面有效地成长：孩子在这些科学有效地规则下，会不断内化规则，形成系统、有效的好习惯，从而更快乐、更自由地发展。

反之，没有明确的规则，就是无限多的、随机的规则，会造成用更多惯例来约束孩子、管孩子的局面，会给孩子的成长带来越来越多的问题，会让孩子过得越来越不快乐。

详述如下

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1.做事一定有规则

规则是指运用规律所遵循的法则，而规律是指事物之间内在的必然联系。简言之，规则就是对事物之间内在必然联系的运用。

规律有普遍性、必然性和客观性三个特点。普遍性是指任何事情都是有规律的，没有无规律的事情。必然性是指事物之间的联系是一定会发生的，而客观性则是指规律是不以人的主观意志为转移的。

规律的普遍性决定了规则的普遍性。因此，做事一定会跟事物之间的必然联系产生关系，会用到这种必然联系，就一定会有规则。

2.有好的规则和坏的规则

规则在运用规律时会出现两种情况，一种是规则没有用或没有正确运用规律，那么这样形成的规则就会在做事时出现问题，这是不好的规则。另一种是规则对规律的运用是正确的，有效的，那这件事情就能做得好，做的自由，这是好的规则。

3.没有规则就会有惯例

做事一定有规则，这个规则可以是明确的、自己知道的，也可以是自己不明确、不知道的。做事时自己不知道规则，也没有有意识地用规则，规则依然是客观存在的，这时的规则通常是以惯例的形式存在。惯例是没有明文规定，过去曾经施行，可以仿照办理的做法。

比如吃饭，三岁的孩子吃饭，如果定了规则，且这个规则是符合规律的，那么孩子吃饭就会做得越来越好，在吃饭这件事上就会越来越自由。

反之，在吃饭这件事上没定规则，实际上规则依然存在，这个规则就是惯例。孩子不愿吃饭，家长着急给孩子喂饭，这次喂过之后对孩子来说就是一个惯例。

由于惯例没有明文规定，那么惯例就会变化，所以就需要经常博弈。家长想让孩子自己吃，孩子想让家长喂，在这件事上就会博弈，上次喂了三口，这次孩子就想让喂六口；下次孩子吃饭，手里拿着玩具，玩得很开心，孩子就希望家长边给喂饭，自己还边玩玩具；这次能拿这个玩具，下次就要拿其他的玩具，甚至后面就要手里玩着玩具，还要看着电视，然后让家长喂自己吃饭。那吃饭这件事可能就有三个博弈点了，所以这个惯例就会变的特别复杂。

而且惯例里边还有一些不符合规律的部分，这些就容易导致这件事照这个惯例做下去要么失败，要么不能持续。吃饭这件事家长给孩子喂就是不符合规律的，这样孩子就不自主，而且喂的方式也不可能持续，尤其是孩子上幼儿园了，不可能总把给孩子喂饭的人带在身边吧。那么在这种情况下，孩子面对不同的人就会产生不同的惯例，在奶奶这，奶奶全程给喂；在妈妈那，自己吃一半，妈妈给喂一半；在老师呢，只能自己吃了。

从吃饭这件事上就很容易发现，没有规则就会有惯例，而惯例又存在不同程度的问题，这些问题导致惯例带给孩子的约束是更多的，惯例往往还会使孩子不能把事做好，所以做任何事最好都能明确地制定规则。

4.如何制定好的规则

王颖教育在帮孩子制定规则这件事上有以下特点：

一、我们帮孩子定规则的阶段目标是为了让孩子尽快学会自己定规则。

三岁的孩子还没有能力自己定规则，需要家长或老师帮孩子定规则。然后孩子在通过规则做事的过程中，对规则的理解就会越来越深入，接下来就可以让孩子参与到规则的制定中来了。随着他参与制定的规则越来越多，用过的规则也越来越多，逐渐地就可以尝试让孩子自己给自己定规则了。我们帮孩子定的规则越科学，做事的效果就越好。我们帮孩子定的规则越简单，孩子就越能更早地学会自己定规则。

例如在我们这里学习的一个二年级的小朋友，他通过我们帮他制定的一些科学简单的规则，短短三个月从不会跳绳到在年级的跳绳比赛中获得了冠军。他前一段时间主动在小区里教两个一年级的孩子跳绳，就用我们教他时的规则来教他的这两个学生，结果这两个学生学得又高兴，进步又快，都特别喜欢跟他学跳绳。

由于我们帮孩子定的规则又简单又有效，所以这个小朋友在自己跳绳取得成绩的同时，对取得成绩的过程需要遵循的科学规律也有了更深的体验，这让他有主动的意愿去教别人，还让他有能力通过帮别人定规则来让别人受益。

二、我们帮孩子定规则的最终目的是为了让孩子把基于科学规律的规则内化为好习惯，从而不再受任何规则约束，获得自由。

当我们帮孩子制定的规则符合规律时，孩子按照这个规则来做事，就能把这件事做好。那他下次做这件事时，想把这件事做好就会主动按照这个规则来做，事情又做好了。这样多次重复之后，这个规则就会内化为他做这件事的好习惯，他就能把这件事一直做好下去，他做这件事就自由了。

例如，我们帮三岁的孩子制定了自主认真吃饭的规则（规则详见下文），并且帮他通过执行这个规则养成了吃饭的好习惯，那么吃饭的规则就被他内化了，他这一辈子都可以自主认真地吃饭，而不再被外在的规则制约了。王颖教育通过这样的科学规则最终让孩子获得了自由，不再是外在的规则管着他，约束他。而是他为了做好这件事，主动按照规则来做，因为他已经知道这样做能把事做好。

不像惯例，由于没有明确规定，博弈点很多，且是不断变化着的，就很难内化形成习惯，即使形成习惯，也可能是不好的习惯。

三、我们遵循科学规律，帮孩子制定了最少最有效的规则，并为孩子提供了最全面的成长。

王颖教育帮孩子制定的规则都是符合科学规律的，我们帮孩子定的规则遵循两部分规律，一是素质规律，二是做事规律。素质规则在孩子0到12岁这个阶段只有五条：自主、讲理、配合、爱学、认真。做事规则针对每一件具体的事情只有一个。

例如三岁以上孩子吃饭的素质规则主要有两个：自主和认真。自主是自己的饭自己吃；认真是不做与吃饭无关的事和不停地吃。

同样，小学生做作业的素质规则依然是自主、认真。自主是作业自己做，不用家长陪，不会做的可以等做完了一起来问家长。认真是不做与做作业无关的事，不停地做作业。

所以孩子做所有的事，都可以遵循自主和认真的规则，这两个规则就已经能够让他们把绝大多数事情做好了。

另外，吃饭的做事规则就是对素质规则中的“不停地吃”进行明确的界定：嘴里有东西要不停地嚼，没东西了送一口到嘴里去。

同样做作业的做事规则就是对素质规则中的“不停地做作业”进行明确的界定：例如做完一道数学题后，1秒钟之内开始做下一道，直到把今天所有的数学作业做完为止。

王颖教育通过5个素质规则加1个做事规则的模式，把孩子要做的所有事情都定出了科学而明确的规则，这样的规则是最简单有效的，而且又是最全面系统的。

综述：

没有明确的规则，只会造成用更多惯例来约束孩子、管孩子的局面，会给孩子的成长带来越来越多的问题，会让孩子过得越来越不快乐。

王颖教育用最少的规则（五个素质规则+一个做事规则），帮助孩子进行最全面有效地成长。孩子在这些科学有效地规则下，会不断内化规则，形成好习惯，从而更快乐、更自由地发展。