孩子不学习？利用多元智能理论和智力三元理论，助孩子爱上学习

在大多数人的读书记忆中，班里都会有一个文科特别好，理科特别差的人，以及一个理科特别好，文科非常一般的人，嫣然就是前者。

嫣然在班里成绩不错，但永远排不到前十，文科常常接近满分的她，总是被不擅长的数理化拖后腿。好在高中分了文理科，嫣然顿时感觉自己解放了，一下子冲上了第二名，唯一一个数学拖了后腿，没能得第一。

然而，小学时的嫣然偏科并没有如此严重，经常是语文100分，数学80分徘徊。但在妈妈眼里，数学的80分格外刺眼，时常以此责备女儿不好好学习，并认为女儿语文考好是碰运气，强迫给嫣然买成堆的数学习题，并定时定点检查。

后来，嫣然习题做了，该打的基础打了，成绩有所上升，可妈妈依然不满意，继续施压，甚至惩罚嫣然不许在休息时间和朋友们玩耍，只能在家做作业。

终于，嫣然开始恨数学。习题照做，上课照听，可成绩纹丝不动，换来的自然是妈妈的责骂。大概正是因为这种对立，嫣然对语文的兴趣越发浓厚，以后的学习更是只往文科靠，在吃了中考的亏后，高中直接放弃学习理科。

尽管嫣然的文科成绩很不错，可在妈妈眼里，似乎真的只有“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念，直到孩子放弃理科前夕，嫣然的妈妈依旧试图说服女儿选理科，偏执到可怕。

显而易见，嫣然小时候并没有像后来那么讨厌理科，80分的数学，其实并不算特别差，但在妈妈错误的逼迫下，嫣然走向了极端。

也许父母真的需要反思，孩子成绩差，不是孩子天生不爱学习，还可能有其他原因。

国内几所著名的师范大学曾有研究人员曾组织108名儿童参与实验。实验过程中，他们为孩子们准备了一个站立的小人，和两块大小相同的白色硬纸板，但将其中一块纸板的右上角和右下角分别放置了一面开口的粉色立方体。

实验过程主要是由成人将小人按照一定程序放到指定的位置，然后由儿童模仿进行，总共进行八次测试，八次不同的程序，旁边由助手进行积分，以便统计。

然后，实验人员分成两个大组，一组在实验中与孩子有眼神交流，有语言交流，如询问年龄、正常对话等等，而另一组则只有一句：“现在该你来玩了。”

孩子们玩得很开心，大多数孩子也都很配合实验，但两组成年人截然不同的交流方式，明显对孩子造成了影响。

实验的结果表明，与孩子们有眼神交流以及正常的语言交流后，孩子们模仿成年人的演示行为有明显提高。

显然，每一个孩子都会下意识的进行模仿，但不同的引导方式，决定了孩子模仿和学习的程度。

人类生来就乐意模仿，换句话说，人类生来就是乐意学习的。正因如此，我们从牙牙学语的婴儿，成长为会跑会跳、会说话、会写字以及工作的成年人，都与各方面的学习离不开。

但人类的智能是多元的，不可能像方形西瓜一样套在一个模子里成长，所以希望每个孩子都能全面发展成为一个全才，其实是不实际的，我们要根据多元智能理论来针对孩子的特性进行培养。

1983年，哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在研究脑部受创病人时，察觉到他们在学习能力上存在差异，了解到不同的人有不同的智能组合，并将此理论成为多元智能理论。

加德纳在《心智的构架》一书中提出，人类的智能至少可以分为七个范畴，后来又根据研究增加至九个，分别为：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人机、内省、自然探索、存在。

但看这九个名字，许多人自然而然的就会想到语文、数学、美术、体育等等九年义务的教育科目。没错，在目前的教育政策上，多元智能理论的确有非常重大的意义。

九大范畴，有人可以综合，有人可以专一，每个孩子都是天生的天才，只是方向不一致。如今的九年义务教育的的确确存在一些弊病，但也的的确确是在为孩子们提供最佳的学习方向，如果孩子在学习过程中遇到偏科，请不要随意指责孩子。

在引导孩子学习这件事上，指责只能事倍功半

加德纳认为，孩子们在成长过程中，大多会有某一、两个方面尤其突出，但当他们其他地方的学习不能追上大多数人的进度时，妄加责罚，反而会成为孩子的负累。

在国家有更好的筛选人才方式之前，作为父母，最需要做的不是指责孩子偏科、不爱学习，而是想办法帮助孩子发现自己的长处，并由此出发，考虑能够激发孩子学习兴致的办法。

1985年，耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出智力三元理论，即智力的成分、经验、情境三部分。

在多元智能的基础上，结合智力三元理论引导孩子，可以更好的帮孩子爱上学习。

加德纳提出的多元智能理论，可以帮助父母们针对九个方向寻找孩子的长处，而斯滕伯格的三元智能理论，则是具象化操作。

如果说三元智能理论是强化，那么多元智能理论则是奠基。父母们最先要做的，就是根据多元智能理论找到孩子的特长所在。

但是，值得注意的是，找到特长，不代表要抓着特长不放，更不是以此贬低其他方面，强调其中的差异性。而是以特长为引，拔高孩子的其他方面，调动孩子对其他方向学习的兴趣和积极性。

• 智力成分亚理论

斯滕伯格认为，智力有三种成分：元成分、操作成分以及知识获得成分。其中，元成分决定人们解决问题时所使用的策略，操作成分则负责执行，知识获得成分则负责接收、判断、以及存储等。

• 智力经验亚理论

斯滕伯格认为，个体具有应对新异性能力，结合自动化能力完成复杂任务，而在多次的接触、实践过程中，就是智力经验累积的过程，当遇到新的问题时，智力经验就能很自然的调动经验并结合自动化能力作用于新问题上。

• 智力情境亚理论

斯滕伯格认为，人的智力在日常生活中表现为对环境有目的的适应、塑造以及选择，这些就是情境智力能力。

人常常处在适应和改变环境的过程中，无法适应，人会希望换一个环境，重新选择，当选择无法进行后，就会尝试塑造环境。

假设孩子正处在学习文言文的困难期，一篇又一篇需要背诵的文言文让孩子直呼头大。这个时候，父母们不要上来就是责骂孩子不好好背课文，而是了解孩子的兴趣，然后根据兴趣制定计划。

例如孩子喜欢音乐，网络上就有很多编成曲的文言文。

例如孩子喜欢数学，多找一些文言文的数学题，让孩子自己想办法弄懂题目意思，然后解答，自然而然就能提升起对文言文的语感，并扩充文言文词汇，再去读文言文就不会那么晦涩。

再假设孩子正处在数学学习的困难期，但孩子喜欢的是英语，那么我们可以帮孩子找一找数学定理的英文翻译，给孩子自己去理解，去翻译，从英语方面提高孩子对数学的认知。

在这个过程中，孩子如果可以当着同学的面翻译数学定理，自然会得到同学的欣赏，而这一定理，则以英文的方式记录在了孩子的脑海中。

孩子们的学习并不都是兴致缺缺，如果找到适合孩子的方向，在鼓励与激励下引导孩子努力，才能真正的促进孩子学习，提升孩子的学习兴趣。