借助内隐性记忆和绘本指读法，三步从亲子阅读到自主阅读

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"让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。"——毕淑敏

随着近年来家长们愈发地关注孩子的教育和成长，如何让孩子爱上阅读已成为家长们格外重视的问题，而亲子阅读作为促进孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的启蒙教育方法，也得到了越来越多的家长的重视。

2017年，中国儿童少年基金会发布的《2017中国家庭亲子共读调研报告》的调研数据显示，有47.1%的家庭坚持开展每日的亲子阅读，其中每日亲子阅读时间超过1小时的家庭达到12.8%。

2019年6月，当当发布的《2019年当当童书及科学养育类图书大数据》数据显示，3-6岁的宝宝是童书阅读的主力，购买占比超过40%。

依据数据可以看到，无论是从开展亲子阅读家庭的数量、还是每日开展亲子阅读的时间都保持在一个较高的水平，并且该数据正在呈逐年上升的趋势。

亲子阅读过渡到自主阅读过程中面临的问题

亲子阅读主要是针对父母陪同孩子一起翻阅一本纸质绘本（图画书），阅读的对象以画面为主文字为辅的绘本为主，阅读方式为父母朗读文字、孩子边听边看画面。亲子阅读的孩子一般从2-3岁（2岁前的阅读一般以布书、玩具书为主）开始，重在培养孩子的读书兴趣和读书习惯，积累对语言的感受和提升表达能力，同时促进孩子的情感、价值观的培养。

自主阅读是指孩子能够脱离父母的帮助，依靠自己的认读能力以及查阅工具书的能力，独立完成一本读物的阅读。亲子阅读是孩子阅读的起点，家长们都希望孩子能够尽早实现自主阅读，进入大量课外阅读的阶段。

1、如按照课标，亲子阅读过渡到自主阅读的时间较晚，自主课外阅读时间被压缩

依据2011年版的义务教育语文课程标准，第一学段（1-2年级）的认字量目标为1600个。

也就是说，当孩子跟着小学课程标准，即使100%地完成了生字学习目标，也要在二年级结束时才能掌握1600个汉字。而1600个汉字也仅仅足够孩子阅读一般性儿童文学作品。

同样依据2011年版的义务教育语文课程标准，第一至第四学段（1年级至初二）的课外阅读目标为400万字。

虽然课标是按照四个学段逐年递增阅读量目标的，但是，有过亲身经历或者耳闻目睹的家长们应该有所体会，从小学中年级开始，随着学业负担的加重，留给课外阅读的时间是随着学段的升高而呈递减之势。

结合亲子阅读的现状，不少家长给孩子从3岁亲子阅读到小学二年级，历时5-6年的亲子阅读过程中，孩子都是一个倾听者和欣赏画面者，即使父母读得再生动精彩，也无法促使孩子拿起书自主阅读，因为不识字的难题摆在眼前。

而另一方面，如果按照课标进度，从第二年级结束才能开始自主阅读，则会压缩孩子自主阅读的时间，能否在中高年级和初中争取大量时间进行课外阅读绝对是一个不小的挑战。

2、课堂教学式的“学得”汉字地方法不一定适合学龄前儿童

鉴于第1点，不少家长都希望给孩子在入学前提前认字，目的就是让孩子能够利用一二年级相对宽松的学业所腾出的自由时间，开展大量的自主阅读，比同龄人多争取1-2年的阅读积累。

当前主流的认字方法为父母或者早教老师针对孩子进行单个汉字的教学，通过重复的认和读，加上字义的讲解，用类似上课的形式来进行学习。这是一种典型的“学的”的方法，即将汉字本身作为学习对象来进行学习。

虽然这种方式可以帮助孩子对字形结构有所了解，有利于后续汉字学习、辨别形近字、同音字等。但总体来说，基于幼儿生理发展规律的限制，幼儿无法坚持较长时间专注度，更不易接受这种相对枯燥的授课内容和形式。因此，容易造成幼儿的抵触和抗拒，如果引导者缺乏耐心和方法，很可能反而会破坏幼儿的学习兴趣。总体而言，这种教学方法不一定适合大部分学龄前幼儿。

隐形记忆与绘本指读识字法

既然“学得”的认字方法不适合大部分学龄前儿童，而部分家长们又迫切希望让孩子能够在认字敏感期就开始识字，早日进入自主阅读阶段，有没有一种更好的识字方法，既适合学龄前儿童的生理发展特点，让孩子易于接受，又能够与自主阅读融合，顺利过渡？

答案当然是“有的”，这种方法说起来很多家长也应该都有所耳闻，即亲子阅读中采取 “指读”的方法。

虽然很多家长都听说过甚至使用过这个方法，但相应的质疑或疑惑也是不少。比如说，是否会破坏孩子对图画的理解、约束了孩子想象力的发挥；为什么孩子不愿意配合，只愿意看图画？；为什么指读了一段时间，问孩子很多字还是不认识？等等。

1、为了正本清源，首先我们来看下绘本“指读法”背后的原理是什么？

隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。20世纪60年代以后，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington几乎同时分别在内隐学习、内隐记忆领域开展实验研究，从此拉开了内隐认知实证研究的序幕。在此基础之上，加州大学医学院临床精神医学教授席格博士提到记忆有外显性记忆和内隐性记忆之分。

外显性记忆的就是需要主动思考去调取的信息，例如考试时默写一段文字或者使用到一个计算公式时，就是主动调取主动记忆的过程。同样，显性记忆的学习过程，很多时候也是一种有意识的吸取知识的过程，例如以汉字本身为学习对象的“学得”认字法。

内隐形记忆是指不需要主动思考、无意识地内化记忆和调取记忆的方式，例如自己的卧室如果被换了格局，不需要主动思考，主人就会发现不妥；再如拿筷子吃饭这件事不需要大脑有意识的去思考和回忆，就可以在无意识状态下完成。

有个很经典的案例，说的是末代皇帝溥仪在新中国建国后，有一次被文物局邀请参加几个清朝官窑的鉴定工作，当各位专家对几个官窑瓷器是真是假争论不休时，溥仪很轻松地给一件件下了是真或是假的定论，当专家问他是怎么判断的时，他的回答是“我也不知道，那几个假的就是看着不对”。这就是典型的内隐形记忆，因为他打小的生活中见惯了官窑瓷器，即使没有认真去学习和观察，但已经有了深刻的内隐形记忆，当类似的东西再出现时，就能很快地判断出来。

2、绘本“指读法”就是典型的利用内隐形记忆的理论来支持识字训练的一种科学方法。

绘本“指读法”指父母与孩子公共阅读一本绘本，父母一边用手指着绘本中的文字，一边给孩子朗读，而孩子则坐在父母身边，一边听父母朗读一边看着父母手指所指着的文字。

指读法与本文之前提到的“学得”汉字的方法唯一的本质区别在于，指读法是“习得”汉字，即不以汉字本身为学习目标，而是将汉字作为一种阅读工具，目标在于阅读，汉字只是实现目标的工具。

指读法不需要孩子主动去记忆每个汉字的形象，父母也不要在读过后考核孩子。指读法强调的是大量的重复的过程，按照亲子阅读的阅读时间和频率，加上家长指字和孩子看字的要求，长期坚持，而最终实现的目标是，孩子经过大量的边听字音边看字形的练习后，可以形成对汉字的记忆内化，同时对汉字及其所在场景进行融合，将汉字、词汇、句子、画面融会贯通式地进行记忆和理解。

亲子阅读过渡到自主阅读的过程中，内隐性记忆理论和“指读法”有哪些优势呢？

1、绘本分级机制完善，识字入门门槛低，孩子易接受

国外绘本领域因为起步早、发展得较为成熟。绘本会按照读者的不同年龄段和识字量进行分级，如以画面为主、每页只有一行字甚至几个字的绘本，是为低龄段幼儿设计的；而针对识字量和理解能力更高的儿童，也都有相应文字量的绘本供阅读。国内绘本虽然没有严格的分级制度，但是家长也是可以通过文字量很容易地做出分级筛选。

因此，用绘本进行汉字启蒙的第一个优势就是入门简单，以每页几个汉字的绘本开始给孩子亲子指读，孩子不会抵触，更易于形成一个日常的阅读习惯，为之后逐渐升级难度做好铺垫。

关于绘本的推荐，由于优质绘本浩如云海，实在无法推荐周全。因此，以国内和国际童书行业内重大奖项的获奖作品为目标范围去挑选书单，应该是一个不错的方法。国际和国内影响力较大的奖项有：

国外：被称为“儿童文学的诺贝尔奖”的国际安徒生奖、被盛赞为图画书的“奥斯卡”的凯迪克奖、凯特·格林纳威奖、

国内：第一个国际级的华文儿童图画书奖-丰子恺儿童图画书奖、信谊图画书奖、陈伯吹国际儿童文学奖。

凯迪克奖

2、图文并茂，图像记忆，利于理解字义

优质的绘本除了文字优美以外，往往邀请名画家进行配图，因此如果翻看一些名家绘本，仅欣赏其中的插图，就已经是一种美的享受了。在这种阅读体验中，孩子耳边听着父母的朗读声，眼中看着文字，之后再去图画中寻找下对应的人物或者景物，那种美好的体验将使得孩子不知不觉就理解了文字的含义，并且印象深刻而美好。这种识字体验比干巴巴的对着字卡去拆解和记忆要生动有趣得多，根本不需要担心孩子会注意力不集中、抵触排斥等问题的发生。

另一方面，从大脑生理学的角度进行说明，左脑是靠语言来记忆，遵循逻辑的顺序，而右脑是将记忆内容转化成图像来记忆，于是，当通过绘本指读来识字时，譬如说孩子先指认“小老鼠”的汉字，在看图中小老鼠的形象。那么，当重复一定次数后，再看到“小老鼠”的汉字时，脑海中第一个反应出来的，应该就小老鼠的图画。

著名的右脑训练专家七田真博士曾对一些理科成绩只有30分左右的小学生进行了右脑记忆训练。所谓训练，就是这样一种游戏；摆上一些图片，让他们用语言将相邻的两张图片联想起来记忆，比如“石头上放着草莓，草莓被鞋踩烂了”等等。这次训练的结果是这些只能考30分的小学生都能得100分。

通过这次训练，七田真指出，和左脑的语言性记忆不同，右脑中具有另一种被称做“图像记忆”的记忆，这种记忆可以使只看过一次的事物像照片一样印在脑子里。一旦这种右脑记忆得到开发，那些不愿学习的人也可以立刻拥有出色记忆力变得“聪明”起来。

3、通过内隐性记忆方法培养语感，避免单字学习，直接进入应用场景化

如果引用英语学习启蒙的一个理论，英语学习中也不赞成单个单词的背诵，有经验的老师会建议按照句子去记忆单词，原因就在于将单词放在具体语境中去学习，既可以帮助学生记忆，更利于学生直接掌握该单词的用法，从而避免了会写不会应用的问题。

汉字识字中也有这个问题，单个汉字的学习方法就像一颗颗沙子，学得再多如果不融会贯通，不仅容易忘记，而且不知道如何组词运用，学习效率就大大降低了。

隐形记忆最大的好处就在于将信息进行了无意识的内化，就绘本指读来说，父母要做的不是一个个汉字去解释，而是将整个句子甚至段落作为图画的解读工具读给孩子听，孩子在学习这些汉字的时候，就是结合故事、图画、以句为单位来记忆的。这也就是为什么当孩子通过绘本指读积累到一定阅读量之后，父母会发现孩子有时单个字不认识，但是如果你给他一个词甚至是句子时，孩子反而可以结合另外那个字或者是整个句子来提取记忆。这样的识字方法保证学习效果最大化，保证了会认字的同时，还直接掌握了该字的组词甚至是造句，做到了会认、理解字义和会应用。

4、节省出专项认字时间、养成阅读习惯、自然过渡到自主阅读

孩子最宝贵的稀缺资源就是时间，这是很多家长的切身体会。

相比于其他认字方法，绘本指读的方法把亲子阅读和识字合二为一，省去了专项学习识字的时间，为孩子开展其他活动或者休息提供了可能。

亲子阅读作为一个长期坚持的日常活动，对于孩子养成爱阅读的良好习惯有着决定性的作用。很多家长到了小学中学段才发现孩子不喜欢阅读，再每天催着去读一会儿书，真的为时已晚，要花很多力气来补救。而如果从小开始亲子阅读，一遍指认汉字，一遍欣赏故事内容，孩子不知不觉地就形成了像吃饭睡觉一样的阅读习惯，图书已经成为了孩子的一个生活必需品。随着识字量的增多和理解能力的提高，孩子从亲子阅读再逐步过渡到自主阅读中，就会是一个非常自然和轻松的过程。

亲子绘本指读过渡到自主阅读的三个步骤

1、亲子指读阶段

理论上只要开始亲自阅读时，都可以尝试指读，看孩子接受程度而定。但最佳的时机是结合孩子的识字敏感期。

著名的儿童教育学家蒙特梭利提出了“敏感期”的概念。而识字敏感期，就是儿童在成长过程中的众多敏感期中的一种。把握好了，对儿童未来的阅读和发展，都起到非常关键的作用。

孙瑞雪老师指出：四岁左右，孩子进入了识字敏感期。孩子会本能地产生了对文字的迫切需求，这时候迎合孩子的需求，识字会变得事半功倍。

父母可以把孩子识字敏感期的到来作为起点，开始有意识地给孩子做亲子指读。父母一边指着文字，一遍朗读，孩子则边听边看文字。这样的指读方法在最开始实施时应该关注这样二个问题：

• 孩子不愿意看文字怎么办？

这是非常关键的问题。因为我的确见过有的家长声行并茂地读了好一会儿，但根本没注意孩子一直在看图，而根本没有关注她手指着的汉字。

那么，分析一下孩子不愿意看文字的根本原因，很大可能是孩子被精美的图画和故事情节吸引，根本顾不上看文字。而如果结合幼儿教育的相关理论，孩子在幼儿时期对图画的体验也是非常重要，有助于提升幼儿的多项能力发展。因此，父母也要关注不看图话，只乖乖跟着手指看文字的孩子，也应该鼓励他们欣赏插图和认识汉字兼顾。

因此，最好的指读方法就是，在翻开每一页的时候，先不要读，给孩子时间去欣赏图画、寻找细节的乐趣，如果需要，家长也应该引导和参与其中，培养孩子看图和观察的能力。当孩子把图画欣赏完毕，新鲜感稍退之后，一般都希望进一步知道结合图画到底发什么了故事？这时候，家长再开始指读，孩子这时关注点在故事发展剧情上，反而会迫切地仔细听、认真看，并且也开始意识到，那一个个汉字就代表这故事内容，如果自己认识了就可以比爸妈读得更快知道后面发生了什么，这种潜意识会不知觉得推动孩子主动识字的意愿。

• 看了很久，孩子还不认识字，是不是方法对自己孩子无效？

将汉字作为学习对象的“学得”识字法，以每天1-5个字为学习节奏，汉字识字量是一个斜上的直线型增长，并且从最简单的汉字开始学起，逐步增加难度。

而绘本指读的方法是一种隐形记忆方法，识字量的增长是一个向上递增的曲线。所有汉字不分难易，在长期重复的阅读输入中，都同步地以词和句的形式，进行记忆并不断加深印象。因此绘本指读方法的孩子在最初的一段时间，由于印象不深刻，看似没有效果。但是，当积累到一定阅读量之后，会发生爆发性地输出，这时家长会发现孩子会突然实现一组一组词甚至是整个句子的认读。所以，家长需要做的就是保证每日一定的亲子指读时间，坚持下去，静待花开。

2、亲子共读阶段

每晚坚持亲子阅读是一项非常考验父母耐心和毅力的事情，无论当天工作有多么繁忙、无论当天发生了多么不愉快的事情，还能坚持当天的亲子阅读时间，这就是伟大的父母。多少次，读睡前故事，读到口干舌燥、读到父母自己先鼾声雷鸣，这就是伟大的父母。

当亲子阅读坚持了一段时间（个人建议至少6个月），孩子已经积累了一定的识字量后，家长终于可以稍稍轻松一些，尝试让孩子也参与进来，和父母一起共读。

这个阶段最大的难点在于，孩子之前是很享受听故事的过程，但是一旦让他开动脑筋去认字去读字，孩子就很可能抗拒，耍赖、逃走。父母这时候要做的就是耐住性子，首先不要急躁发火，不能强逼孩子，一切都应以保护孩子读书认字兴趣为首要目标。

• 以孩子愿意读、能够开口读为第一步目标。

共读的方法可以灵活，既可以家长读一句，孩子读一句；也可以家长读大半句，孩子读1-2个词。哪怕大部分都是家长读的，留一些简单的词给孩子读，只要有助于形成孩子开口读书的习惯就可以。在此基础上，再逐步减少父母的认读量，遵循循序渐进的原则，以培养习惯为目标，逐步过渡。

• 选择适合孩子认读难度的书籍。

也许孩子听故事的进度已经读到了玛蒂娜（每页10行字），这时如果家长让孩子来读这个水平的绘本，孩子一看到100多个字的画面，心生抗拒，怎么可能配合呢？所以，当让孩子认读时，不妨挑选一些文字量最少的绘本作为起步，让孩子没有心理压力，可以顺利进入共读阶段，形成习惯。

3、自主阅读阶段

当孩子已经形成习惯开口认读、并且识字量也逐步增加到有能力自主阅读的时候，家长就可以逐步减少参与读书的次数。一般这种情况下，孩子看着插画，急于知道书本中说的故事情节。当父母不能读给他听的时候，不同于不识字时的毫无办法，孩子们在这时因为有了开口认读的体验，所以会尝试去指读一个个汉字，当能够认读大部分汉字，并理解故事内容后，孩子将获得强烈的满足感。

当孩子能够常识自主阅读完一本哪怕是再薄的绘本，他都会有异常强烈的主动性去阅读更多的书，这是一种成长的喜悦，一种脱离父母帮助可以自主独立完成一件事情的自豪感。这时的父母所需要做的事情就只剩下一件，帮孩子准备好适合他们阅读的书吧。

结语

高尔基说：“书是人类进步的阶梯！” 借由隐形记忆的规律，绘本指读方法可以让家长帮助孩子在识字的同时，培养良好的阅读兴趣和习惯，并顺利过渡到自主阅读，为小学及今后的语文学习提供阅读积累。

另外，需要说明的一点是，按照汉字结构针对汉字本身的“学得”识字法有其自身优势。当孩子进入小学阶段后，在中低学段（1-4年级）可以结合学校内识字进度，结合字形结构进行融会贯通，对于汉字的学习将有所裨益。

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