自然教育，是最好的启蒙教育

儿童生理和心智的成长，是个缓慢的过程。我们不能揠苗助长，而要静待花开。

然而孩子们的动手力、观察力、专注力、决断力、欣赏力，却如一颗颗随时准备萌发的种子，需要童年里准备好肥沃的心灵土壤。

如果我们没有在人生的最关键时期，带他们到大自然中去接受大自然的启蒙教育，我们便错过了种子发芽的好时节。

☞ 作者：郭海岩 U然自然教育/联合创始人

动手力：让孩子们在直接参与中享受自然

因为直立行走、解放双手，古猿进化到人类。解放出来的双手，是为了做更多的事情，进而优化大脑的功能 。

当孩子们来到大自然中，便有更多的机会自主地学习，动手参与自然活动。

他们通过动手动脑，掌握有效的学习方法，培养好奇心和求知欲，懂得分享，懂得秩序，懂得遵守简单的规则 。

正因为如此，自然教育的重心不应放在学业知识的传达上，而应引导孩子参与到系统化的自然活动中，在心理认知、实践感知、体能技能、社会交往、情感表达、创造力等方面实现平衡，从而培养出“完整的儿童”。

其中动手实践的能力，在塑造完整儿童的过程中，首当其冲。

观察力：从细微处发现生命奇迹

儿童在大自然中总会不由自主地观察周围的一切，并用丰富的词汇描述观察到的图景。

生活在北极圈的爱斯基摩人，一出生就与冰雪为伴。幼年时期的他们，便能用超过100个表示雪的词，把不同状态或不同阶段的雪精准地区分开来。

在他们眼中，下落的雪、地上的雪、树上的雪、半融化的雪等等，都有着截然不同的特点。

不是每个人都有机会生活在爱斯基摩人的冰雪世界中。但我们依然可以引导孩子们长时间在室外细心地观察，让他们学会全面地探究未知世界。

无论是聆听鸟类的叫声，寻找动物在小路上留下的细微痕迹，还是分辨不同植物叶子的异同，儿童都在一次次花费时间，训练敏锐的观察力。

何况，自然观察不仅仅是要了解动植物的名字，更是要探索潜藏在自然界中丰富多彩的生命密码。

专注力：让儿童的多动症不再发生

大自然中的孩子，尤其是低龄儿童，往往更容易被目之所及的幼小生命体所吸引。小蚂蚁、小蚂蚱、脱了壳的小蜗牛往往能够把孩子们的目光牢牢锁定。

一堆散乱的树叶、一坑了无生机的沙土，甚至一堆成人眼中的垃圾，都可能成为孩子们的乐园，玩上一两个小时不知疲倦。

儿童如此，成人亦不例外。

墨西哥城，100多名志愿者用3吨重的塑料垃圾，在森林里开辟出一片塑料王国。一波又一波的儿童和成人前来，除了欣赏赞叹，还要花上几个小时，亲手制作更多的塑料树、塑料花。

如今，孩子们、大人们仍然每天专注地创作着。 森林里的塑料垃圾乐园还在孩子们的手里，每天“生长”着。

决断力：引导孩子在大自然里事中决断

传统的学校教育，为每一个问题预设了固定的答案。孩子们寻找答案的过程枯燥而无味，批判性、创造性的思考，以及事中决断的能力因而被有意无意地限制了。

孩子们在自然界中的活动却大不相同。每一个活动或课程，都是生成性的，情景无法预设，答案也不唯一。

这种无法预设的情景，激发着孩子们去发挥判断力，各自寻找解决问题的方法。也许这些答案不是我们想要的，但孩子们寻找的过程，同样也是学习的过程。

欣赏力：让儿童学会体悟世界之美

上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。

在龙应台眼中，发现美、鉴赏美，最好的场地是在大自然。

当孩子们经常到大自然中，为自然之美而惊叹，在时节的变化懂得享受户外的好时光，他们便在不知不觉中，学会了欣赏世界之美。

这种探寻和欣赏周遭世界点滴之美的能力，必将让他们受益终生。

儿童生理和心智的成长，是个缓慢的过程。我们不能揠苗助长，而要静待花开。

然而孩子们的动手力、观察力、专注力、决断力、欣赏力，却如一颗颗随时准备萌发的种子，需要童年里准备好肥沃的心灵土壤。

如果我们没有在人生的最关键时期，带他们到大自然中去接受大自然的启蒙教育，我们便错过了种子发芽的好时节。

来源：参见自然（中国自然教育与研学实践首席行业平台，微信公众号：cjzr360）