如何在大班建构区进行有效的师幼互动？

《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区域活动中，幼儿是主动学习者，是学习的主体。我们在区域活动中为幼儿提供多种材料，让幼儿主动探索学习。让幼儿自主决定“玩什么？和谁玩？怎么玩？”决定游戏材料、方式、内容及玩伴，按照自己的方式和意愿进行游戏。但幼儿的自主性与教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的。为了完成一定的教育目标，也需要教师的指导参与。

生物学家达尔文说过：“我没有过人的理解能力，也没有过人的机智，只是在发掘那些稍纵即逝的事物，并对它进行仔细观察的能力上，我可能在众人之上。”这段话说明了观察，对于成功的意义。幼儿在区域中的活动，为我们提供了观察幼儿的好机会，通过细致的观察和客观的分析，教师可以了解幼儿参与活动的状况，使用材料的情况以及交往等行为表现的认知水平，收集到许多有价值的信息，将有助于教师更好地了解幼儿发展上的个体差异，深入的了解儿童的内心世界，进而更好的创造，促进每个幼儿健康成长的环境。

幼儿园区域活动中的建构区往往是幼儿最喜欢，最受欢迎的区域，没有之一。建构游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分，以其实验性、操作性及成果较易显现的特点深受幼儿的喜爱。同时，在游戏中幼儿还获得了独立性、创造性、合作性、坚持性等方面的发展。因此游戏中引导幼儿有效的与材料、同伴、教师发生互动成为我们关注的焦点。

同伴合作是大班幼儿在建构游戏中的重要组成部分，因为从大班开始就慢慢进入大型、合作的建构游戏主题，幼儿只有通过分工合作才能顺利完成建构成果。促进同伴间的有效互动也就成了游戏顺利开展的关键。目前大多数幼儿在家较为娇宠，“以自我为中心”、“霸道”的现象普遍存在。游戏中常会发现在商定建构主题以后，孩子们就急着要搭自己想到的东西，对旁人、同伴常常不管不顾，很少有商量合作的行为，缺乏同伴互动。在建构的过程中遇到困难容易放弃，教师作为区域活动中的指导者、观察者、记录者何时介入？以哪种形式介入显得尤其重要。

在建构游戏中有效的师幼互动，不仅能使幼儿的主动性、创造性等方面得到充分发挥，还能使他们获得积极愉快的情感体验。同时，教师参与的方式、方法适宜，使得整个师幼互动表现出积极性质，进一步促进了建构游戏内容的丰富和发展。目前，在建构游戏中，教师普遍承担的角色更多表现为规则的执行者和维护者、状态的把握者和帮助者，内容大多是教师预设目标的完成以及对规则的强化、遵守和维护，因此，会经常出现的几个误区：1、忽视游戏过程中的指导；2、游戏过程中干涉过多；3、评价没有把握实质意义。那么，如何在建构区进行有效的师幼互动呢？ 教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师是否树立了正确的幼儿观、教育观、游戏观，并把正确的教育观念转换转变为有效的教育行为，唯有如此，幼儿才能真正成为区域活动的主人，建构区才能成为真正成为幼儿游戏的天堂。

一、何为有效的师幼互动？

1.为幼儿创设理想的学习环境，提供材料、探索工具以及适当的帮助和支持，以激发幼儿原有的相关知识经验，促进他们呢对知识的建构，从中获得快乐、成功的情感体验。

2.教师与幼儿进行有意识的、有目的的交流，而这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影响。

3.在有效的师幼互动中，教师会有意识地与某一幼儿建立联系，以拓展这个幼儿的学习。

二、教师要了解大班幼儿在建构区的活动内容与关键经验

建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。建构区场地应该宽敞平整，建构材料多样。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主体体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。

1. 从建构游戏的创造程度上分，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。

自由建构是幼儿自发的建构，根据自己的兴趣和经验，以及现有的材料，无须提前商讨，也不用设计图纸、制定计划；

模拟建构是让幼儿看平面图或实际物体结构，从中学习建构的技能，如：幼儿对立体图形的建构，通过看图纸，利用牙签、玉米粒等把平面图上的图形建构成立体的图形。在《天际星空》主题中，幼儿利用牙签、玉米粒建构星座，把平面图形的星座图转变成立体星座图，发展幼儿2D转3D的构建能力。

主题建构适合在中大班开展。建构主题来源于幼儿对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，可以直接来自于幼儿的区域活动，也可以来自于正在开展的主题活动，如“建构我心目中的小学”等。

2. 建构活动的内容来自于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为建筑物、动植物、交通工具、生活用品等。

3. 大班幼儿的建构关键经验

（1） 建构技能

能恰当地选择不同的建构材料拼搭；能熟练地运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等）进行综合搭建；有一定的创新意识，能根据经验进行想象搭建；会看平面图，能把平面图像变成立体搭建物。

（2） 建构兴趣与交往、合作

能友好协商搭建主题和建构方案，大家分工合作，完成搭建作品；能够完整地讲述活动的过程和主题内容；在合作中既能张扬个性，又能尊重别人意见，有合作的态度；喜欢挑战，富有想象力。

（3） 建构常规

能按标记进区活动，并能自动调整人数；能分工协作、动作迅速地将玩具和辅助材料分类摆放整齐；能按需取用材料，随时清理现场，有一定的安全意识。

三、如何进行有效的师幼互动

有效的师幼互动是指教师与幼儿进行有意识、有目的的交流，而这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影响。

1.建构区域有效的互动第一步——到场

到场的意思是稍等片刻，让自己安静下来，集中注意力，关注当下，然后准备与幼儿进行互动。幼儿园事情繁杂，很多时候会因为想着其他未完成的工作而影响自己不能集中当下与幼儿进行互动。当教师“到场”时，说明你能够知觉到当下的每一刻，因此更容易注意到幼儿所做的有趣的、重要的事情。在与幼儿互动之前，教师要先关注幼儿那一刻正在做什么、你有怎样的感受，以及你想达到什么目标。这意味着你会考虑在互动中要说什么、做什么，才会对那个幼儿最有效。

2.建构区域有效的互动第二步——与幼儿建立联系

与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有什么有趣的和有意义的。

建立联系的七种策略：慢下来，关注当下；持续了解幼儿；倾听幼儿；让互动适合幼儿的个性化特点；表示你的尊重；引导幼儿的行为；让信任持续加深。

3.建构区域有效的互动第三步——拓展幼儿的学习

教育学家芒罗说过：最大的学习机会存在于师幼互动的时刻，老师在这一刻精心创造的学习体验使学生超越了现有的技能水平。

教师在和幼儿进行互动的时候，应该考虑：在这一刻，需要什么样的内容才合适？这个幼儿下一步准备学习什么？怎样才能使学习对于这个幼儿更有意义？有效的互动是层层递进的，教师会根据幼儿所建构的东西进行提问，根据幼儿的最近发展区展开下一步的提问，让幼儿能通过教师的引导超越自己的已有经验。

参考文献：

［1］ 《幼儿教师与幼儿有效互动的策略》莫源秋 唐诩宣 刘利红

［2］ 《做有力量的教师》李思娴

［3］ 《有力的师幼互动》【美】Amy Laura Dombro, Judy Jablon, Charlotte Stetson

［4］ 《幼儿园创造性游戏区域活动指导》董旭花 王翠霞 阎莉 刘霞