不只是游戏——谈幼儿游戏行为发展

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从孩子的游戏行为，可以看出他的认知、社会能力发展到怎样的层次；层次越高，就表示，幼儿的适应力较佳，解决问题的能力也较好。

常听家长抱怨：“幼儿游戏很好，很多益处，但我们做家长的，怎么知道孩子在游戏中成长了？”、“到底专家常说的游戏行为是怎么一回事呢？”或“我总觉得孩子的游戏内容好幼稚。”等等。

有些家长对孩子玩扮家家很不以为然，或认为只是在胡闹、耗时间而已。当老师很认真的告诉他，过家家的游戏行为，在幼儿认知性型态及社会性型态游戏的层次很高，家长问道：“过家家除能发展语言能力以外，真的还有其他作用吗？”

幼儿的游戏行为在任何地方都有可能发生，父母只要用心观察，不难了解自己孩子的游戏行为是属于哪个层次。据专家学者的研究，层次愈高，幼儿的社会性技巧较好，适应性较佳，语言发展较快，解决问题的能力也较好。

一个游戏行为通常包含社会性及认知性，因此游戏行为可分社会性型态及认知性型态。以下分别就这两种型态的游戏行为简单地介绍。

社会性型态的游戏行为层次

第一层次：单独性（单一性）游戏行为

幼儿独自玩，与其他幼儿玩不同的玩具，且只顾自己玩，丝毫不受附近其他幼儿活动的影响。此种行为通常发生在一岁半至二岁半之间。

第二层次：平行游戏行为

幼儿与邻近的幼儿玩类似的玩具，但仍不受其他幼儿的影响。此种行为发生在二岁半至三岁半之间。

第三层次：联合游戏行为

幼儿与其他幼儿一起玩，彼此在活动中，有互相借用游戏材料的行为，及有语言的交谈，但彼此谈话的主题是独立的，且没有互相驾驭的现象或干涉，幼儿保有各自的兴趣，并不屈服于团体的兴趣。此行为多半发生在三岁半至四岁半之间。

第四层次：合作性游戏行为

这是最高层次的社会性形态。幼儿在团体中彼此有共同的目标，如竞争性的目标，或有戏剧角色的安排、故事情节的讨论等。而且，一个目标的达成，需靠团体中的幼儿彼此分工合作，及各自扮演不同角色去努力争取。对幼儿来说，他会在这种型态的游戏中，产生属于或不属于这个团体的感觉。此行为多半发生在四岁半以上。

认知性形态的游戏行为层次

同一个游戏行为，不仅可以看出，它属于哪种层次的社会性型态游戏，还可看出它在认知性型态上是怎样层次的游戏行为。

第一层次：功能性（机械性）游戏行为

这种型态的游戏，是指操作性或机械性的重复肌肉活动，如幼儿取出东西来又放进去、把沙装满又倒空等。

第二层次：建构性游戏行为

这种型态的游戏，包括了利用器材如：积木、沙、纸、绳子、黏土等，来创造一些东西。

第三层次：戏剧游戏行为

幼儿运用创造性的表征能力，制造一个可以反应大人真实世界的假装情境，其中包括了角色扮演，如演爸爸、妈妈等，及象征性转换（想像转换），如用棍子当成马来骑、三角型积木当成梳子等。

第四层次：规则性游戏行为

幼儿学习控制自己的行为，以遵循及认同共同制定的规则，如玩伦敦铁桥塌下来、跳房子等，使游戏能进行下去。

观察孩子、了解孩子

观察幼儿的游戏行为时，常就“社会—认知”两种游戏型态混合来看，若将观察所得填入格子式的表格中，那么，观察到的游戏即称为“蜂巢式游戏型态”。

您可以同时记录孩子的社会性及认知性二种型态的游戏行为。例如，您家幼儿自己一人在玩扮家家，手抱着洋娃娃说：“乖，不要哭。”从社会性型态来说，一人在玩是单独性游戏行为，但从认知性型态来看，则是戏剧游戏行为，所以可以用“单独—戏剧”游戏行为来作记录。

如果这位幼儿与其他孩子一起玩扮家家，那社会、认知型态的游戏行为层次更高了，例如，幼儿与一群同伴玩医生、护士的游戏，他扮演病患，这是很高的“合作—戏剧”游戏行为的层次。因此，您的孩子喜欢在家或学校玩扮家家，其实是件可喜的事，这说明了他在团体中的适应状况良好，因为在团体中分配角色时，需经过协调、认同、遵循及合作的过程，幼儿借此渐渐学着与他人沟通意见、解决困难。

游戏行为的发生是循序渐进的。好好地为幼儿布置游戏环境，多鼓励幼儿游戏，多提供适当的游戏器材，幼儿便更有机会去发展更高层次的游戏行为。

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