维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

维果斯基

对“教育心理学”有过了解的朋友一定对皮亚杰和维果斯基两位心理学家很熟悉，他们同为认知派心理学家，他们提出的“儿童心理学发展理论”至今仍在学术界占据着重要的位置，对教育教学产生着深远的影响。

特别推荐大家（特别是第一次为人父母的朋友们），去看看皮亚杰的发生认知论，你就会对多大的孩子该有怎样的能力有一个清楚的认识，在教育孩子的时候就会更有底气，不用整天活在“别人家的孩子”的阴影下。

今天主要给大家介绍另一位心理学家——维果斯基，对中国父母来说，维果斯基的许多理论极具有参考价值。

维果斯基认为人的智力结构和思维过程来自和其他人的社会交往，儿童的一切复杂心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动,社会性相互作用不断内化的结果。

儿童的知识、思想、态度价值观都是在周围人们帮助下形成的。认知发展过程实际上是他们将外部社会活动不断内化从而形成自己独特的心理结构的过程。

说的更直白一些，维果斯基主要的是研究环境对个体发展的影响，从专业的视角，去反思、研究我们日常生活中的行为对孩子的影响，一些在大众看来很不起眼或者理所当然的一些事情，可能会对孩子的成长产生深远的影响。

例如：在科学博物馆所做的一项研究发现，相对于女孩，父母会向男孩讲述更多关于博物馆陈列物的详细科学解释，这种解释在水平上的差异很可能使得男孩更擅长理解科学，而最终导致男孩和女孩在日后科学学习上表现出来的性别差异。

因此，他的理论对家庭教育具有很强的指导性。接下来，就给大家详细介绍一下他提出的最近发展区理论和脚手架理论。

最近发展区

维果斯基认为儿童认知能力是通过接触那些能足够引发他们兴趣，但又不是很难处理的新信息而不断发展的。在某一水平下儿童几乎能够但又不足以独立完成某一项任务，但是在更具能力的人的帮助下是可以完成的，维果斯基将这两者之间的差距称为“最近发展区”。

在“最近发展区”提供适宜的教导，儿童就能够理解并掌握某项新技能。为了促进认知的发展，就必须有父母、教师或者能力更强的同伴在儿童的最近发展区内呈现新信息。

例如：一个学龄前儿童自己可能不知道如何把一个小柄粘在她做的一个橡皮泥锅上，但是有了看护老师的建议她就能做到这一点。

最近发展区概念认为：即使是两个儿童在没有帮助的情况下都能够实现同样程度的发展，但如果一个儿童得到了帮助，他/她就会比另一个儿童有着更大的进步，在别人的帮助下进步越快，最近发展区的部分就越大。

上面介绍了最近发展区的概念，你可能会问，到底怎么判断孩子的“最近发展区”呢，再给大家介绍一下非常著名的“跳一跳，摘苹果”实验。

心理学家将一群学生随机分成两个小组，让他们各自摘悬挂于半空中的苹果。两个小组摘苹果的方法各不相同：

第一小组的学生，让他们一开始就去摘悬挂高度超过自己跳跃能力的苹果；第二小组的学生要摘的苹果，则悬挂在他们通过努力跳跃就能摘到的高度，然后再逐步提高苹果的高度。

心理学家认为：又红又大的苹果对两个小组的学生的诱惑力是相同的。因此，开始时两个小组学生都非常兴奋，都不断地去尝试，不断跳跃着去摘苹果。

摘苹果的结果不难想象：第一小组的学生根本摘不到苹果，因为悬挂的高度远远超过了他们的跳跃极限，远远超过了他们的能力；而第二小组的学生不仅摘到了不少苹果，保持着刚开始的激情，而且跳跃能力也有很大的长进。

心理学家紧接着让两个小组的学生都摘同样高度的苹果，令人吃惊的是情况大不一样了：第一小组的学生懒洋洋的，他们中的多数人走过场的应付几下，明显失去了兴趣；第二小组的学生则充满活力和激情，他们不断跳跃，而且跳跃的平均高度明显高于第一小组。

这个实验说明了：父母在指导孩子学习、游戏时，应该根据活动的性质和儿童的年龄和能力来决定采用不同的方式，这样才能最大程度地发挥孩子的潜力。如果要求孩子掌握超过年龄和能力的知识，那么孩子不仅学不会，反而会挫伤他对学习的积极性。

有些父母，在孩子一两岁的时候就开始手把手教孩子认字、写字，想要把孩子当成天才来培养。但实际上，大多数孩子在这个年纪还不具备认识汉字的能力，如果孩子对父母安排的“活动”并不感兴趣，那大可不可坚持，否则，揠苗助长的后果就可能伤害孩子的自信心和对学习的积极性。

要了解孩子的“最近发展区”，父母可以花时间了解孩子发展的敏感期，或者自身的认知发展规律，可以抓住孩子的一些敏感期，或者参考皮亚杰的心理认知阶段性理论。将敏感期或皮亚杰的观点和维果斯基的观点结合使用，会取得更好的效果。

对于学龄前的孩子，还有一个办法可以试一试，就是兴趣试探。比如，你想知道孩子是否存在写字的“最近发展区”，那就给他一支笔，教他写一两次，他如果感兴趣，就继续教，如果不感兴趣，就算了。

脚手架

由他人提供的协助或扶持被称为脚手架，“脚手架这一术语得名于建筑物中的支架，在搭建建筑物时起到支撑的作用，在建筑物建好后就要移走。”在教育中，脚手架首先是帮助儿童以适当的方式思考和界定任务。

另外，父母或教师应该提供适合儿童发展水平的一些完成任务的线索，以及提供促成任务完成的示范行为。在建构过程中，更有能力的人所提供的脚手架能够推动儿童完成任务，但是一旦儿童能够独立解决问题时就要把脚手架移走。

为了说明脚手架是如何起作用的，可以参考如下一段母亲和儿子的对话：

母亲：你还记得以前你是如何帮助我制作小甜饼的吗？

儿子：不记得了。

母亲：我们先做了面团，然后放在烤箱里，你还记得吗？

儿童：是奶奶来的那一次吗？

母亲：对，就是那个时候，你可以帮我把面团做成小甜饼的样子吗？

儿童：好的。

母亲：你还记得奶奶在的时候我们做了什么样的甜饼吗？

儿童：大个的。

母亲：对了，你能比划出是多大吗？

儿童：我们用的是大号木勺。

母亲：聪明的宝宝，说对了，我们用了木勺，做了大的甜饼，我们今天换个花样，用冰激凌铲制作甜饼。

尽管这对话不是特别复杂，但是它说明了脚手架的运用。母亲帮助儿童进行回忆，而且把儿童带入到对话中来。在这个过程中，她不仅通过使用不同的工具（用铲子代替勺子）拓展了儿子的能力，而且还示范了如何将交流进行下去。

总的来说，大人提供的帮助应该灵活地根据孩子的进步而有所变化——给孩子足够的自由发挥的空间，并在适当的时候加以指点。