学龄前阶段“识字”不需要专门教，但是这些你得知道
有一个名词叫“中国家长”，家长聚集的地方，就有江湖。这个江湖不较武功，所争之输赢，是对孩子的教育。比如读了哪个幼儿园，比如报了什么补习班，比如参加了多少比赛……在这些交流和讨论中，家长们很难对自己孩子的教育安心或坚持，大多数家长总是羡慕着、焦虑着。在学龄前孩子家长讨论的问题中，“识字”绝对是比较高频的一个。比较常见的情形是：“专家说学前阶段不需要识字，真的吗？”（半信半疑）、“如果不教孩子识字的话，那孩子上小学怎么办？”（焦虑）、“那谁谁家的孩子，认识可多的字了”（羡慕）......
关于学前孩子“识字”的问题，有些事情你必须知道！
学龄前阶段孩子“需要”识字学前阶段的孩子需要“认字”吗？当然需要！那为什么很多专家说不要？专家所说的不要，并不是真的不要，而是说不要“刻意”的教，不要“功利”的识字。
关于孩子的“识字”，有一个你必须清楚的事实，那就是无论多么反对孩子识字，你也阻挡不了孩子识字的步伐。孩子生活在一个充满文字的社会环境中，即使大人不教，孩子在与环境互动的过程中自然而然的也会识别很多的文字（所以你会看到很多2岁左右的孩子就可以认识一些常见的字）。当孩子4岁时，会出现一个文字符号的“敏感期”，会对生活中或阅读中遇到的文字特别感兴趣，会开始不断的问你这是什么字，那是什么字？当孩子问你的时候，难道你什么都不说吗？
从另外一个层面上讲，“识字”对于孩子的整体发展具有特别的意义。
文字是符号系统中一个重要部分，与语言构成了完整的符号系统，而文字又是一种记录语言的书写符号系统，是培养幼儿语言能力的重要工具。
从阅读发展角度来讲，许多成人认为2~3岁婴幼儿是不具备阅读的基本能力的，然而读写萌发理论打破了这种传统观念，认为儿童的阅读从零岁开始，在接触文本到能够独立阅读的过程中，读写能力保持持续的发展。文字意识的培养和对文字形态、功能的理解也是读写能力发展的重要组成部分。
从语言发展的角度来讲，教育部颁布的《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，必须让幼儿在写写画画中体验文字的符号功能，培养幼儿的书写兴趣。文字是符号系统中一个重要部分，与语言构成了完整的符号系统。文字又是一种记录语言的书写符号系统，是培养幼儿语言能力的重要工具。
从全面发展的角度来讲，培养文字意识，增强幼儿与文字符号的互动可以多方位促进孩子的发展。首先，提过幼儿的文字意识能够促进幼儿的智力发展。这是因为文字一般可以分为拼音文字和图形文字，拼音文字是发音信息的传递，能有效刺激幼儿的左脑，而图形文字能对汉字的音、形、义进行传递，能有效刺激幼儿的全脑。其次，文字是人们学习各种知识的工具，较早接触和掌握，能促使幼儿熟练运用文字功能，促进幼儿在学习、生活中的全面发展。
学龄前阶段孩子识字“不需要”专门教学龄前阶段的孩子可以识字也需要识字，但是必须明确一点：学龄前阶段孩子的识字不需要专门的教。要坚决反对和杜绝机械、孤立、枯燥的识字。常见的那种用字卡或其他材料教孩子认、背、写不仅不能帮助孩子“识字”，反而是一种伤害。文字是用来表达意义的，需要在一定的情境和语境中意义才会存在。
不专门“教”，是指潜移默化的来做，是伴随着孩子的生活和成长来做。可以从两个方面重点着手：
应用“环境中的文字”
学龄前孩子的学习特点是形象、生动、游戏化，文字学习也是如此。联系孩子的生活经验，对生活环境和情境中的汉字学习效果一般快速而持久。例如对于生活环境中标语的识别，对常去场所的文字标识的识别，对玩具等物品的说明书的识别，对动画片中字幕的关注和识别等等。总之，生活中的文字经验丰富和生动，是孩子与文字进行互动的非常有效、简便的方式。
在阅读的过程中
第一，大量阅读绘本。学龄前孩子的阅读材料以绘本为主，绘本尤其是低幼绘本中通常会有文字语言的重复，汉字是象形文字，中文属于视觉语言，以几千个方块字形为核心单位，孩子在阅读的过程中不断对单字形状进行感知，对汉字的音—行—义进行连接，能够有效地进行文字的理解和积累。
第二，利用图画和文字相结合的方式激发孩子对文字的学习兴趣。我们强调文字意识培养的重要性，但是不提倡通过强化训练和机械记忆的方式来促进孩子的汉字学习。图画和文字都是表征符号，可以通过二者的结合和转换帮助孩子更生动、深刻的理解汉字意义，培养汉字意识。例如孩子画了一幅自画像，图画中的孩子扮演的是一个护士，在这幅图上配上“护士”的文字。
第三，多为孩子提供阅读或倾听童谣、儿歌的机会。儿歌是孩子最早的文学启蒙和音乐启蒙，儿歌的典型特征是具有明显的韵，对韵的感受能够直接促进孩子语音意识的发展，而语音意识是孩子文字发展和语言能力发展的重要组成部分。
第四，讲故事和读故事相结合。在我们和孩子进行阅读活动的过程中，常见的方式有两种，一种是用自己的语言来讲述，即讲故事，另外一种是按照绘本中的文字来进行阅读，即读故事。两种方式各有作用，讲故事的过程中，讲述者会运用更丰富的语言，这对丰富孩子的语言经验尤其是口语经验非常重要。而读故事更够更好的为孩子呈现书面语言，对于孩子书面语言的学习必不可少，当然也包括孩子对文字的了解、识别、记忆和理解等。因此，家长和孩子一起阅读的过程中，讲故事和读故事两种方式都不可偏废。
第五，通过指读来提升孩子对文字的敏感性和学习效果。在成人伴读的过程中，可以采用语言或非语言干预来增加孩子对文字的关注，指读就是非语言的干预。有研究表明：指读方式可以显著提高幼儿对文字的关注频率，同时对增加文字注视时间、次数以及关注速度表现出促进的趋势。另一方面，指读也可以帮助孩子分辨单字，并了解成人对阅读内容的讲读来自文字，从而促进孩子文字意识的培养。（很多人认为指读会影响到阅读的流畅度，建议不要指读。这个问题从两个方面来看：一是指读是为了更好的帮助孩子识别文字，如果没有文字识别的目的，或者有其他更有效的方法，那就不要指读；另一方面是在指读的过程中看看能否尽量不影响到阅读的流畅度，如只是指读书名之类的。）
除此之外，在孩子4岁以后（文字敏感期出现），可以和孩子一起阅读一些有关汉字主题的绘本或图书，如《三十六个字》。
总而言之，学前阶段，不需要专门教孩子识字，但并不意味着什么都不做。
文by诺布
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