前天晚上我出门应酬去了，留下老公照顾3岁的孩子。一回家，老公就既生气又无奈地说：“你回来搞定这只小猴子！”

我好奇地问：“为什么？”老公说：“陪她搭积木，搭了3分钟，她就跑去要喂鱼。听到隔壁小哥哥大声唱歌，她又拿起麦克风要唱歌！一个晚上都坐不住！“

看到散落一地的玩具，我瞬间理解老公。

孩子对周遭的一切事物都感到好奇，尤其是学龄前的孩子，他们总是注意不集中。

这让很多父母都十分不解，安安静静地坐了才两三分钟，屁股就开始动来动去。

连楼下大爷用力挪了一下桌子，发出撞击声，都能转移他们的注意。

为什么孩子们总是坐不住呢？为了解答这个问题，我们可以来了解一下学龄前孩子的注意特征。

01

不随意注意为主，是学龄前儿童容易被分散注意的原因

常常听到老家人这么描述学龄前的孩子：猴子屁股，坐不住！

我家孩子就是典型的“猴子屁股”。正如开头描述的一样，玩一会厨房玩具，又跑去拉窗帘要玩捉迷藏，不一会又翻书架拿绘本……一个晚上可以把家里所有的玩具、绘本都翻出来一遍。

而且，小孩子的这种情况好像还挺普遍的。

我表妹也常常跟我抱怨她的儿子：“孩子太难带了，我在厨房做饭的半个小时，出来发现家里好像被小偷光顾过一样。”

为什么孩子们会坐不住呢？原来，是“不随意注意”作怪。

什么是不随意注意？

不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。

而且不随意注意还有以下2个主要特征：

（1）孩子的注意受刺激物的物理特性支配。

也就是说，巨响、明亮的色彩、生动的形象、突如其来的刺激物等等都容易引起孩子的不随意注意。

比如电影、广告广播等刺激会引起孩子的注意，而鱼缸的鱼、天空的飞鸟、跑步的人，任何视线范围内事物的活动，都容易引起孩子的注意。

就像有一天，我给孩子读绘本。正当我声情并茂地读书时，楼下邻居用电钻钻墙，发出巨响，我家孩子惊奇地问：“什么声音？”马上就跑到阳台去探索声音的来源了。

有些孩子特别喜欢看动画片，就是片中明亮的色彩、卡通人物的生动形象，吸引着孩子的注意。

正因为不随意注意占优势，让孩子无法继续读书，并且驱使她要去一探究竟。

（2）兴趣和需要逐渐成为学龄前儿童不随意注意的原因。

学龄前，尤其是3-6岁的孩子，由于身体和智力的发育，促使他们的生活经验比以前更丰富，会产生自己的兴趣和爱好。对于符合他们兴趣的事物，容易引起不随意注意。

比如，我有个朋友，她的儿子对车特别着迷。不论任何场合，任何类型的车，都会引起他的注意。所以她家从玩具到床品，大部分都是各种各样的“车”。

还有些孩子喜欢各种毛绒娃娃、机器人等等，去到超市见一个爱一个，大人总拿他们没办法，这也是不随意注意时刻驱动着他们。

综合来说，学龄前孩子，正因为是不随意注意占主导优势，让他们会被各种物理刺激吸引，或者受到自己的兴趣爱好影响，很容就出现“坐不住”的行为现象。

02

受大脑发育水平的限制，学龄前儿童的随意注意才初步发展

上面我们介绍了不随意注意，那与之相对应的，则是随意注意，即自觉地、有预定目的的，必要时需要一定意志努力的注意。

我们举个例子来做区分：一个高考生正在很专心地复习功课，突然旁边有人看起了综艺节目，她就把头凑过去一起看了。这是她的不随意注意。

但是当她意识到自己马上要高考了，要专心学习。于是她控制住自己，继续集中精力去复习功课。这种服从于预定目的，并且经过一定意志努力的注意，就是随意注意。

那为什么高中生有随意注意，学龄前的孩子却是不随意注意占主导优势呢？

科学家研究发现，随意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使人们能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制分心。在大约7岁时，额叶才能成熟。

简单地说，就是学龄前孩子的大脑发育还不够成熟，所以不随意注意占优势。等到7岁了，孩子的随意注意才开始初步发展。

虽然学龄前儿童的随意注意已经开始发展，但因为他们的目的性、意志力等方面的发展还很弱，无法很好地自我控制。学龄前孩子的随意注意水平还比较低，稳定性也相对较差，是初级发展阶段。所以，学龄前的孩子基本上还是“坐不住”的。

因此，受大脑发育的影响，学龄前的孩子出现注意力不集中或者注意力容易分散，成年人可以给予他们更多的理解和耐心的引导。

03

结合学龄前孩子的注意特征，父母该如何引导孩子更好地发展？

既然孩子的不随意注意占优势，随意注意水平低，那是不是学龄前的孩子就没有办法集中注意学习呢？

心理学家认为，在父母或老师的帮助下，善于利用学龄前孩子的注意力特点，也能很好地帮助孩子发展。

1、善用绘画，促进孩子的认知能力

大家有没有观察过学龄前孩子是如何画画的？

我发现，他们总是拿起颜料，想怎么画就怎么画了。毫无规律可言。

为什么会这样？因为各种鲜艳的颜色时刻吸引着他们的不随意注意。

那么，我们可以把学龄前孩子的不随意注意特征，结合鲜艳的颜色对孩子视觉的强烈吸引力，带领孩子进行绘画创造。

心理学家认为，孩子认识客观世界都是从外部特征开始，绘画的过程中，颜色和形状属于客观事物的外部特征。早期掌握多种颜色、形状会促进孩子的认知能力。

我常常带着孩子绘画，不仅仅用画笔，还用树叶拓印、玻璃珠滚水彩画、吸管吹彩画，双手占颜色随便画……各种美丽的色彩，在孩子的手中千变万化。

用树叶画画

让孩子随意发挥想象。透过画作，结合大人的知识，给孩子做颜色和形状等的知识引导，能极大地丰富孩子的学龄前认知储备。

2.让随意注意的对象“活”起来

虽然学龄前孩子的随意注意水平较低，但在父母、老师的引导下，孩子的随意注意可以在一定的活动中实现。

我们可以把智力活动与实际操作结合起来，让孩子能够完成一些既具体又明确的实际操作的活动，以促进随意注意的形成和发展。

比如，很多孩子都渴望自己快快长大，就可以像大人一样，参加各种社会活动，我们可以把这些活动以“拟人化”的形式展现在日常生活中。

我家孩子是特别是喜欢模仿医生看病的场景。于是我们用彩色的珠子串成听筒、针筒等医疗工具，让她给我看病，听心率。一边玩，我一边给她科普简单的医学知识。

父母可以根据孩子的各种兴趣爱好，比如大人开汽车、售货员收银、交警指挥交通等等，结合你想要传递的有用信息，把符合孩子经验水平的内容，以游戏形式出现的互动方式，让随意注意的对象“活起来”。

3、利用语言，调动孩子的随意注意

如何调动孩子有效的随意注意？这时期，父母的语言变得非常重要。

假设，我们想让孩子认识形状、前后左右等方位。

我们可以拿一个米老鼠的娃娃，用语言引导孩子，说：“那我们在仔细看看米老鼠的头是什么形状？它的两只耳朵是在鼻子的上面还是下面？”这两个提问的效果就是抓住了孩子的注意力，引导孩子主动观察米老鼠的头、耳朵、鼻子，进而可以引出形状的认识、前后左右等方位认知。

另外，由于孩子容易受到外界的声响等的影响而分散注意力，父母可以通过语言引起孩子的注意。

比如我常常在孩子非常吵闹时，我会煞有其事地压低声音说：“听，好像有小老鼠在吱吱吱地吃大米。”孩子就会循着我的语言引导，安静下来。

父母善于语言，在嘈杂的环境中，以低声区别于嘈杂的声响，能极大地调动孩子的随意注意。

4、让随意注意和不随意注意交替出现，延续孩子的学习机会

有些家长，希望自己的孩子一直坚持注意集中，认为孩子注意时间越久越好。

然而，美国奥克兰大学教授欧克莉从大脑的运作中解密，打破一般人认为“增强专注力”的想法。她表示，学习要松紧交错，才会有更多的启发。

也就是说，孩子不能一直注意集中，他们需要在集中与分散中交替。就像弹簧不能一直拉紧，适当放松，能让弹簧保持弹力。

按照这个说法，结合学龄前孩子的注意特征，我们可以让孩子在随意注意和不随意注意的交替出现中，延续孩子的学习机会。

我们可以拿读绘本为例。学龄前孩子的绘本都有明亮的色彩、夸张的图画以及简短的文字描述。

假设我们想让孩子认识人类的进化过程。如果我们只是枯燥地告诉孩子，我们人类是怎么从低等动物进化到现在直立行走的人类。他们通常会很乏味，也坐不住了。

绘本《我曾经是一条鱼》

绘本《我曾经是一条鱼》

但是借助绘本的色彩、图画，就能调动孩子的不随意注意，让孩子不能离开绘本。

同时，通过绘本有趣的画风，一直调动孩子的好奇心，孩子也会非常乐意继续坚持读下去。

因此，善于把不随意注意和随意注意结合起来，让他们在两者之间交替进行，能延续孩子的学习机会。

最后总结

孩子在每个阶段，都有自身的注意特征。我们不能武断地贴上孩子“坐不住”的标签。

父母需要充分了解不随意注意、随意的注意的特点，从而给孩子们设计特定的学习方式，以便他们更好地发展。

— END —

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