学龄前的一项能力，决定了孩子12年的学习成绩？

快开学了，家长们大呼“终于解放了”，同时内心也十分焦虑：

每年假期都给孩子报各种补习班、找各种名师，孩子也十分努力，但学习成绩还是上不去。因为娃太笨，还是我们的方法出了问题？

别着急，家长先思考一下：哪些因素决定了孩子的学习成绩？

其实，大多数人的智商都是差不多的，学霸与学渣之间的差距不在于智商，而在于学习动机、学习习惯、理解力和意志品质。

其中，有一个家长极其容易忽视的因素——理解力，反映到课堂中就是“会不会听课”。

小时候，理解力差的孩子，任何学科都是学不好的；长大后，理解力差的人，对他人的依赖性强，在事业上也难有大的作为。

想让孩子在能力范围取得更好的成绩，在学龄前，家长就要重视孩子的理解力。具体能做些什么？来听听教育专家Wendy老师的建议吧。

从上小学开始，绝大多数孩子的上课听课效率是极其低下的。

而且理解力对孩子的影响深远程度，远远超乎家长们的想象。

如果你不信？我们来还原一下小学一年级的课堂。

如果我是班主任，教室基本安静之后，我的开场白一般都是这样的：

“同学们早上好，咱们现在开始上课啦！请把语文课本拿出来，翻到第6页，我们今天学习第一单元第二课，请大家注意听讲。”

短短几句话，你数一数，我一共发出了几个需要孩子们完成的指令？

1. 把语文书拿出来；

2. 语文书翻到第6页；

3. 注意力集中到老师那里，准备认真听讲。

你来猜一猜，就刚才我发出的三个指令，全班假设有40个孩子，有多少孩子听完后能够完全按照指令落成行动呢？

我听到过很多答案，大部分爸爸妈妈都会觉得这些话听起来太简单了，至少一大半的孩子是可以做到的。

但是，很多小学老师会告诉你一个低得吓人的数字，能够完全把指令做到位的孩子，有20%就不错了。

其他孩子呢？大多数可以部分执行老师的指令，可能拿出书了但没有翻到第6页，可能翻到了第6页但依然处于神游状态。

这个时候问题就来了，如果连老师发出的指令都没有办法执行，那么老师上课的内容，孩子又能听懂多少？

可怕的是，这只是一节课的开场白！这一整天的听课效率，能有多少？孩子可能漏掉了多少？

每天的听课效率不停地在打折，如果每天漏掉了10%，那么小学一年级会漏掉多少？小学六年下来，相比于听力理解力好的孩子，大部分孩子又会漏掉了多少？

你可能听过“一年级差生”的概念，那些才刚刚开始上小学的孩子，在班里的成绩一直垫底，原因就是听力理解力比较弱。

如果刚刚进入小学就落后了，那么在12年初等教育、中等教育的马拉松中，孩子的学习成绩又会被拉下多少？

因此所有孩子同在一个教室里听课，其实听到的内容、学到的知识，大多数孩子跟理解力强孩子之间的差距是非常大的。

为什么同样是刚刚上小学，40个孩子里，有的孩子就能紧跟着老师的指令和授课内容，有的孩子就不能呢？

因为看起来异常简单的“跟随指令、听懂内容”，却包含着若干个不同的概念。

“跟随指令、听懂内容”的前提是孩子听到了老师的指令，即捕捉到了重要信息，这一点是由孩子的注意力不集中造成的。

在听到了指令之后，孩子是否跟着去做，这就是理解力的问题了。

理解力培养的第一要务就是积累，比如听力理解力，孩子到底有多少听力积累？

我来给你算一笔账。

从孩子出生到6岁上学，一共是2190天。

换句话说，进入小学之前的2190天，决定了孩子上小学之后的水平。

有些家长在这2190天高效陪伴孩子，假设他们每天跟孩子说20000字。

按照正常语速1分钟讲200个字，20000个字需要1小时40分钟。

假设家长跟孩子说话的时候降低语速，比如2小时讲完20000个字，爸爸或妈妈每人也就分到了1小时。

计算下来，在上小学之前，孩子已经积累了4380万字的听力输入量，这还没有计算孩子在其它场合下听到的内容。

但是，有些家长并不经常跟孩子讲话，每天可能只说2000个字。

计算下来，在上小学之前，孩子积累了前一类孩子的十分之一，也就是438万字。

一个小学老师，面对两个完全不同水平的孩子，一个是上学前积累了4380万字听力输入量的孩子，另一个是只有438万字输入量的孩子，无论老师是谁，都没有办法把两种孩子教成一种水平。

所以我经常说，“孩子的高中学习成绩出了问题，是初中时期欠下的债；初中成绩出了问题，是小学时期欠下的债；小学成绩出了问题，是0-6岁欠下的债。”

为了不欠这一系列的债，当孩子0-6岁的时候，家长就要培养孩子的听力理解力。

孩子上小学之前，家长应该怎么培养孩子的听力理解力，其实也很简单。

1. 多跟孩子说话

这里的“多说话”，绝不是“叨叨”。

叨叨就是无意义的重复性语言，比如“你怎么又不好好吃饭”、“你怎么又不听话”、“你小心一点”……这是我见过的绝大部分家长最经常给孩子的语言输入。

但是，这样的语言输入，对孩子的听力理解力培养没有太多的作用。

你应该跟孩子说什么呢？爸爸和妈妈要发挥各自的长项，妈妈们多说描绘性的语言，爸爸们多说解释性的语言。

什么叫做描绘性的语言？就是给出丰富细节的语言。

比如1岁多的宝宝抓起了一块海绵玩具，妈妈可以跟宝宝说：

“宝宝，你喜欢这块玩具呀？这是一块什么颜色的玩具？”

“对，它是天蓝色的，跟天空的颜色一样。”（此时妈妈的手可以指天空）

“你今天穿的上衣也是蓝色的对吗？”（此时妈妈的手可以指宝宝的上衣）

“这块海绵玩具是个三角形的，哈哈，咱们家现在不太容易找到三角形的东西。”

在这样的一段亲子对话里，跟颜色和形状相关的关键词反复出现，能够极大地刺激孩子的听觉系统，让孩子能够更快地理解妈妈的话，积累起不同的词汇。

3、4岁的孩子对万事万物越来越有好奇心，经常会问为什么，比如“蚂蚁为什么会搬家？”“天上为什么会下雨？”“大海为什么是蓝色的？”

爸爸大都有理工科的头脑，善于充当百科全书的角色，给孩子讲原理性的东西。

当然，亲子阅读也是必不可少的。

一方面，家长很快会被孩子的“为什么”问得张口结舌，家长需要借助书籍来回答他们那些奇奇怪怪的问题。

另一方面，孩子上小学之后，老师使用的课堂语言并不都是口语，还会有大量的书面语言，家长仅仅跟孩子多说话是不够的，亲子阅读也必须得跟上。

2. 多给孩子说话的机会

随着孩子慢慢长大，他们的表达欲望越来越强烈。

“听”和“说”不分家，孩子在自己表达的时候，说出来的东西会通过听觉系统反馈回大脑，对大脑施加第二次刺激。

因此，当孩子能够表达出越来越多东西（一般在2岁左右）的时候，家长除了继续跟孩子多说话、亲子阅读之外，还要留出给孩子表达的时间和机会。

每次跟孩子说了什么，家长要用鼓励而温暖的眼神看着孩子，帮助孩子把想要表达的话说出来。

双向的说话才能被称作交流，能够产生结果的交流才能被称作沟通。在跟孩子说话的过程中，让孩子有表达的机会，这样才能让父母给孩子更多的反馈，而反馈正是孩子学习的重要保障。

3. 带孩子走出去

在一个环境中，孩子能够接触到的词汇类型是有限的，很多词汇需要在特殊环境中才会被用到，比如太阳系、银河系、宇宙、恒星、行星、彗星，这些词汇在家中基本没有被提及和使用的场景，却在天文馆中能够有机会让孩子反复听到和使用。

如果你住在北京或者上海，天然就有得天独厚的条件，因为北京有60多个博物馆，上海的博物馆密集度也很高。

如果你住在其它城市，也要尽可能开发一下居住地及周边城市地区的资源，尽可能多带孩子去体验。

上了小学之后，去过大量博物馆、天文馆和科技馆的孩子，自然课学起来更加轻松；语文课文也有很多自己知道的内容，学起来必然轻松；对于不同老师上课的授课方式，接受起来也会容易得多。

本文节选自春藤家长学院Wendy 范博士的《0-8岁入学准备与培养规划》系列课程