文|曹文
世界著名语言学家斯蒂芬·克拉生曾说：
“时间和方法是对阅读效果进行预测的两个关键变量”
所谓投入时间越长，方法越得当，阅读带来的效果就越好。
那么时间要多长呢？
一年是最基本的单位，
但如果坚持了一年就放弃了，
那么在非英语环境中，
孩子很快就会回到起点。
所以，我们需要渐进的步骤和完整的规划。
学龄前海量听读，不认识26个字母也能开始阅读！这一阶段在英语阅读方面主要有三个目标：
一是引导孩子爱上阅读，比如孩子见到书愿意拿起来翻，而不是视而不见；主动提出让爸爸妈妈给自己讲书中的故事等。
二是让孩子养成阅读习惯，比如看书先看封面，然后按顺序一页一页往后翻；看书的时候不吃东西，不满床打滚；每天都有固定的看书时间等。
三是逐步建立音义图关联，将所看到的图画、听到的声音以及图画和声音联在一起要表达的意思关联起来，比如孩子听到Billy时，就能用手指着书中的Billy，听到jump时，就能做出跳跃的动作等。
达成以上三个目标的方法有三个核心词：图画、听力和亲子阅读。
启蒙阅读一定要伴随图画，我们需要用图画来释义，而不是依赖中文翻译。而且每本页数不要太多（10页即可），每页最多一个短句。
同时，利用好孩子听力的敏感期，聆听纯正的英语语音，并且确保输入的量。那多大的量合适呢？如果从四岁开始，按平均每周听读一本（不能再少了！）计算，六岁上学前可听读 150 本，因此，听读几百本都不算多。
亲子阅读则是培养阅读兴趣的关键所在，孩子喜欢阅读不一定是真的对阅读感兴趣，而是和父母一起做这件事情吸引了他们。如果父母的英语不够好，不能给孩子读，那么就和孩子一起听。
要特别注意的是一切活动都不能以牺牲孩子的阅读兴趣为代价，没有非读不可的书，也没有非用不可的方法，只要孩子愿意边听边看书，怎么做都可以。其次是英语零起点就可以开始阅读了，孩子认不认得 26 个字母或单词不是开始阅读的先决条件。这一阶段，孩子的认、读、写都不是必需的，要做的只是让孩子爱上阅读，并且海量听读。
小学1-3年级拼读朗读阶段，跟读和大声朗读这一阶段的目标也有三个：
一是建立音义图的关联，即开始识词。这一过程其实不需要我们刻意引导，孩子到了学龄阶段就会本能地想认识单词，将所看到的单词和句子的意思与音图联系起来，并逐步过渡到不依靠音图也能识别的程度。
二是掌握自然拼读规律，做到见词能读、听音能写。这一规律可以采用渗透式的学习方法，比如听读以讲授自然拼读为目的的歌曲歌谣或读物，也可以采用集中梳理式的学习方法，参加一个短期的自然拼读班。
三是能够听懂并流利地跟读或朗读读物。给孩子拿一本适合他们英语水平的读物，他们能够跟着录音一句一句地完全跟读出来，然后他们可以不听录音，流利地朗读出来，做到生词会拼读、长难句子会断句、语音语调会把握等。
这一阶段，阅读量依旧是关键。我们要从以引导孩子阅读为主的阶段逐渐过渡到陪伴孩子阅读的阶段，也就是从阅读的主角变为配角。在读物的选择、阅读的时间、阅读地点及方式上，我们要培养孩子的自主能力。同时，要从以听为主的阶段过渡到跟读和大声朗读的阶段。
这一阶段阅读方法的关键词是“出声”
这个“出声”需要以第一阶段大量的听力输入为基础，同时在自然拼读规律的帮助下，孩子可以准确快速地解读并掌握单词音码，哪怕是他们从未学过的生词。我们不要以为听说能力的培养和提高与阅读无关，现在对阅读的大量研究发现，哪怕是不出声的阅读都需要“语音激活” 。读者辨别单词的读音是理解阅读内容的组成部分之一，不对所阅读的单词的声音进行解码，阅读的速度会减慢，理解力也会下降。
理想的读物是系列分级读物，特别是人物和情节有连续性的读物，这样的读物在语言设计的渐进性和故事情节的衔接性上都具有较大优势。读物的类型要从故事类逐渐过渡到故事和非故事兼而有之的类型，要从图画书（也就是绘本）逐渐过渡到图画越来越少直至全部是文字的章节书。
如果孩子已经在前面的启蒙听读阶段达到了相当大的听力量，那么在这一阶段他们一定能做到爱听，听得懂；敢说，说得好。同时，他们不仅具备了识词的本领，而且还能够做到拼写正确。
这一阶段，我们要特别关注孩子从看动画片到看书的转变，从看图到看字的转变。这其实是一个人从文盲到非文盲的转折点。对孩子来说，由于动画片和图画书通常比文字书更具有吸引力，所以，这种转折不总是那么顺畅自然。动画片和图画书可以是起点，但绝对不是终点，因为它们不是真正意义上的阅读。
小学4-6年级独立默读阶段，开始写作这一阶段的阅读目标可以用三个“度”来概括：速度、深度和广度。
速度顾名思义是对阅读速度的要求，一般按照每分钟读多少词来定义。
深度则是对阅读内容和方法的要求，这个阶段的孩子应该告别从第一句话的第一个词读到最后一个词的阅读习惯，开始有意识地运用略读、浏览、推断等阅读策略，建立篇章意识，通过关键词、主题句以及文章的整体逻辑发展脉络来捕捉理解文章的大意，归纳推断作者的目的、态度和观点，当然，还伴随有词汇量的迅速积累。
广度是对阅读类型的要求，孩子不能仅限于读故事、小说或是经过精心编辑的“豆腐块”式的文章，而是要读杂：科学、自然、人文、历史类读物，化妆品上的标签，博物馆中的展品说明，路标，图表，告示等等。
同时，这个阶段需要开始英语写作，这不是指用三句话回答一个问题类的写作，而是作文类的写作。首先是敢写，写得出；然后是能写，写得对。如果前两个阶段的阅读跟得紧，阅读量够，那么到了这个阶段孩子应该可以自然而然地写出至少 200 词的英语故事了。
这一阶段，孩子的阅读要逐渐过渡到完全独立阅读阶段，不需要家长的提醒和陪伴，从朗读逐渐过渡到默读。这样，阅读的速度会提高，阅读量会剧增。
如果每天拿出 20 分钟来读 5 页章节书，按每页 200 词计算，一年读 300 天，就是 30 万词，阅读量相当可观。读物的选择范围很宽泛，各类由原版书改编的故事类读物、科普类读物，甚至《哈利·波特》原版小说都可以进入孩子的书单。
斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中总结过：阅读能够带动阅读者的心理活动（幸福感），提升智力和文化素养，提高自我认知能力、思辨能力和创新能力，甚至能够延长寿命。如果我们自己都没有爱上英语阅读，那么我们凭什么要求孩子能够爱上呢？如果我们自己都无法克服阅读的困难，那么我们又凭什么要求孩子能够应付自如呢？亲子共学模式是最佳的家庭阅读模式，会带来最令人期待的成效！
曹文
WayPal首席学术官
北京外国语大学教授
北京外国语大学国际教育学院院长
北外国际教育集团首席学术官
北外青少英语督学
北外国际课程中心主任
剑桥大学国际考试委员会（CIE）中国剑桥教学联盟北方区主席
英国诺丁汉大学博士
