教育工作者在幼儿时期使用的方法一直是整个上个世纪学术争论的焦点。这场辩论的核心是教师在实现学习方面的作用以及学习完全以儿童为中心的程度。一些理论家会争辩说，只要教育工作者开始计划学习，课程的重点就从以孩子为中心并自发发展成为成人主导和过度结构化的课程。近年来，这一论点引起了人们的高度关注，体育课程的设计对于所感知的肥胖危机和儿童体育活动率的下降产生了影响。
这些担忧受到媒体的大量关注和政策言论的影响，以及体育教育与体育同义的观点，导致一些理论学家质疑体育的基本原理，特别是针对幼儿的体育理论。正如马斯登和韦斯顿所言：“儿童自身的社会，情感，文化和发展需求是否应该为发展早年体育教育的哲学奠定基础？”
因此，所有幼儿教育工作者都应该花一些时间来反思自己的体育基础理论和规划课程的起点。体育运动与成人相关的规则和规定，竞技结构，战术和教练并不是教育幼儿的最佳工具。一个更好的起点可能是建立在儿童生活中运动的更广泛的作用上，利用游戏和幼儿看似自然的愿望，以互动，合作，物理和多感官的方式学习。
对于大多数早期儿童专业人员来说，游戏和自发性的作用是学习过程的中心，并且是不可谈判的。这种观点从19世纪的教育理论家一直推广到现在，是一种重视运动在幼儿生活中的教育作用的观点。人们普遍认为，运动有助于幼儿积极参与体验，构建自己对世界的看法，并通过自己的理解在重建任务中发挥积极的创造性作用。因此，教育者必须以此为基础并促进体育学习
符合全面的主题教育方法;
1：考虑到社会，身体，认知和情感领域，每个孩子在发展上都适合;:
2：允许自发性和以儿童为中心的活动;和
3：不过分依赖于教师的干预。
熟练的教育者必须敏锐地意识到每个孩子的学习需求，并选择适当的，相关的，有目的的教学方法来支持学习。这很复杂，不仅因为每个孩子都是独特的，而且各种解剖学，生理学，心理学，社会学和文化方面的因素都会影响体育学习过程。教育者使用的方法也将通过课程框架来塑造，这些框架多年来一直认为儿童通过自己的游戏自然地学习身体技能。
心理学家在20世纪20年代提倡的这种观点:，后来受到观察家的批评，他们认为儿童根本没有发展出终身参与体育活动所需的身体技能。这种终身体育教育的倡导者强调在儿童时期开发广泛的身体技能的重要性，从而增加了在整个生命周期内广泛活动的特异性和应用。早年通常被认为是发展基础运动技能的关键时期，而且对于许多儿童来说，看起来这种技能的成熟和随后的应用几乎是偶然的。
幼儿体育的方法因国而异，并且提出了很多关于教师聘用适当策略的问题。
提倡的方法建立在早期儿童教育者现有的知识和理解的基础上，重视熟练观察和任务设计的作用，并且基于幼儿教育整体观点的方法。特别是，讨论的方法是教育者可以确保体育学习仍处于“童年探索世界”的战略。 。 。允许孩子通过提供机会以自己的速度发展技能“
