在小班盥洗环节，我发现幼儿每次洗手时，总是争着、抢着使用最外面的“第一个”洗手池，宁愿排队等也不愿意到后面几个人少甚至没人使用的池子去洗手。问其原因，都是“我想要在这儿！”“我喜欢第一个！”
之所以出现这种情况，是因为在孩子们的生活经验中，“第一”就是最好的、是受人追捧和向往的。孩子们想要自主选择和决定，想要“好玩”“有趣”，于是“第一个”洗手池自然成为他们争抢的对象。
我理解、尊重孩子们的想法和心理需求，但集体生活也应有秩序和规则，班级的“活动常规”需要我们在与幼儿的“共同生活”中去建立、完善，使之为幼儿认同并乐于接受。为解决这一问题，我们在每个洗手池上的镜面贴上可爱的动物头像、水果图案、“童话小屋”，赋予其情节，如此一来，盥洗间变得生动有趣了，具有了“游戏化情境”。由于淡化了“第一”，转移了注意力，幼儿也就有了喜欢的理由和自主选择的机会，如：“我喜欢小兔、我在它这儿洗”“我的西瓜洗手池最漂亮”……他们自然也就不再固执地非要争抢“第一个”了。
到了大班，“洗手”这件事又出现新问题了，在没有老师在场或没有同伴当“洗手管理员”的情况下，孩子们要么省略步骤，要么趁机玩水，不愿意或不能自觉做到认真洗手。
随着自理能力和自主意识的增强，大班幼儿不再那么“乖顺”“听话”，而开始跃跃欲试向老师、向既定规则发起“挑战”，孩子们觉得自己变能干了，早就学会了洗手，于是对了然于心的“六步洗手法”不屑一顾，或是因为嫌麻烦、图动作快，往往敷衍了事。
针对这一现象，我对如何变“他律”为“自律”，怎样教育引导幼儿学会“自我管理和约束”进行了反思。于是我组织幼儿分组讨论、集体交流、发表意见、分享经验，充分支持鼓励他们以绘画和配上老师记录的方式，自主制定“怎样洗手”的规则，每个孩子都把自己认为洗手时最重要的一点画出来，然后放在一起看一看、讲一讲。孩子们发现：原本的“六步洗手法”只是洗手时的动作步骤和顺序，但现在每个人想到的最重要的一点，归类整理后其实是形成了整个“洗手”环节的规则，要求更全面、细致。
我以“洗手时，我们应该这样做”为题，把孩子们画出的自己认为最重要的一点布置成盥洗间的墙饰，形成“洗手公约”，随时鼓励提醒孩子们自觉遵守洗手规则，主动做到认真正确洗手。（作者单位：成都市第五幼儿园）
《中国教育报》2018年05月06日第3版
