智力障碍儿童由于个体智力受限，具有较强自我中心化，同伴交往中缺少同理心和互助技巧，从而常常发生同伴冲突行为。社会交往能力不足的智力障碍儿童，无法适当表达情绪，缺乏正确社交技能，容易与同伴产生冲突。同伴交往中往往把冲突视为一种消极行为，因为它能破坏和瓦解同伴之间协调、稳固的关系，使同伴之间产生不良情绪与交往困难。目前，绘本在我国幼儿园、小学及特殊教育学校得到一定的普及和推广，图文并茂、形象鲜明、语言简明的绘本深受智力障碍儿童喜爱，适合解决智力障碍儿童同伴冲突行为。
绘本用英文表述为picturebook，即俗称的图画书。绘本阅读以绘本为载体展开多种方式的阅读活动，通过游戏互动、角色扮演、复述阅读、对话式阅读等方式与儿童进行绘本阅读，使儿童将绘本内容与自身生活实际相联系，激发儿童阅读兴趣，提高儿童行为表现。随着全民阅读热潮的兴起和对智力障碍儿童行为教育的重视，绘本使教育工作者对智力障碍儿童阅读乃至传统教育有了新的认识。绘本不仅具有强烈的情节性、教育性而且智力障碍儿童喜欢图画与文字并存的书籍，为他们提供生动活泼的学习材料与方式。
特殊儿童的生活离不开社会、学校、家庭，智力障碍儿童对同伴交往及群体的认知能力决定儿童在学校进行同伴关系等社会性活动发展行为的成熟度。智力障碍儿童在活动及学习中发生同伴冲突行为时，根据儿童行为发生的原因选择适合儿童同伴冲突行为的绘本，通过读书治疗法进行绘本阅读，从中了解绘本中人物形象、行为表现、故事发展过程结果，智力障碍儿童通过模仿绘本中人物的行为，能够改善智力障碍儿童同伴冲突行为，降低不良情绪的发生。
例如《小手不是用来打人的》，这本绘本通过认识双手的功能，使被试者明白双手可以做很多事情，如双手可以表示你好、再见、握手、玩玩具等。同时让被试学会双手拍打他人时，自己也会受到伤害，我们不应该拍打他人的道理。
干预详细内容如下：
干预者：你们看，今天老师带来了什么？你们喜欢不喜欢啊？ 被试：绘本，喜欢喜欢！
干预者：那我们今天一起看看这本绘本好吗？ 被试：好！
干预者：小鹏、小姝先仔细观察绘本的封面，想好之后告诉老师你们看到绘本上的小朋友在干什么？绘本的题目是什么？
被试：模仿绘本中小朋友的动作。《小手不是用来打人的》
干预者：我们一起翻开这本绘本，认真观察内容，仔细想想绘本中小朋友的手在干什么的？和我们的一样不一样？”
被试：小鹏回答说：“可以挥手再见、与小狗玩”。小姝说：“可以和同学玩玩具、画画、写字”
干预者：你们喜欢不喜欢自己的小手用来和同学们一起玩玩具、捏泥巴呢？ 被试：愿意
干预者：那我们的小手不可以做哪些事情，你们再认真观察这两幅图。
被试：不能抢玩具、不能拍打其他同学、不能破坏东西
干预者：小鹏小姝你们想想自己有没有用小手拍打其他小朋友？ 被试：有。
干预者：你拍打其他小朋友时，小朋友疼不疼？ 被试：疼
干预者：那别人拍打你，行不行？疼不疼？ 被试：不行，别人打我，我会疼
干预者：我们今天学习了《小手不是用来打人的》，小手是用来做自己喜欢的事情。老师在活动时间发现有个小朋友在操场上拍打小雪，不止拍打一次，然后小雪和这个小朋友互相打架，这种行为对不对？
被试：不对，小手不是用来打人的
干预者：小鹏，小姝，小手能不能打人？ 被试：不能
干预者：我们今天学习了什么？我们一起再次阅读这本绘本，好吗？
被试：学习了《小手不是用来打人的》，干预者和被试一起阅读
干预者：我们学到了一个什么道理？
被试：小手拍打别人，别人会疼，我也会疼，所以小手不是用来打人的，而是用来做自己喜欢的事情。
干预者：对，所以我们的小手不是用来拍打他人的。下节课老师再和你们一起阅读其他绘本。
