学习禁止芬兰幼儿园教育方针太厉害可让父母思考的东西很多这里要介绍的是，芬兰在住的美国人的教师提姆·沃卡，在访问同国的幼儿园时注意到的一些事。、芬兰的教育方针「玩学习」芬兰
这里要介绍的是，芬兰在住的美国人的教师提姆·沃卡，在访问同国的幼儿园时注意到的一些事。、芬兰的教育方针「玩学习」
芬兰的教育水准是公认的世界最高。
理由在于，以岁为调查对象的国际考试（国际学生评估）的成绩一贯保持高水准。
但是，从教育的深度，更应该关注的是该国的幼儿教育。
我在芬兰生活的年中，主要负责指导小学、年生。
所有的幼儿都是义务教育，上的是名为「」公立幼儿园。
从「」的教师直接听来的话，和美国的幼儿园，孩子需要学习不一样，芬兰的幼儿园中的孩子大部分的时间都被用在如何玩上。
我之后实际访问了芬兰的公立幼儿园，看到的场景是，孩子们在幼儿园中实际度过的时间只有小时不到。、幼儿们一门心思在玩，无论如何不会和“学习中”练习到一起
月的一个早上，我去学校，看到很多岁的男孩子在雾雨中到处跑来跑去地在玩。
我绕过幼儿园的钢制大门的时候，盯着地上玩得开心的孩子们，没有谁会抬起来来看一看，大家都聚精会神地拿着玩具在玩泥巴沙土。
上午点分，男孩子们为了上被称为「」的日课，开始整列排队（女孩子们都已经在屋内，玩着桌游）。
我问孩子，“要玩什么呢？”
个孩子异口同声，“做水坝。”
而这时已经是男孩子们在外面玩了小时之后了。
老师感叹，“还没玩够呢！”
在「」工作了年的安娜老师这样说，
“孩子们通过整天玩会学到很多东西。大家都对自己在玩的事恒安兴趣，反过来，孩子们也不会注意到这其实就是在学东西。”、购物的游戏，是算数的学习
用铲子等玩泥的男孩子，还有在屋内用玩具收银机在做价格的女孩子们。
不会的地方，女孩子们会向老师求助。
她们计算着我“购买”的金额和递给她们的欧元的价格差，也就是说，是结算的计算。
老师不会帮忙，都要孩子自己来。
我伸手接过塑料制的零钱，然后装作美滋美味地吃着冰淇淋的样子，可爱的孩子笑得很开心，很欢畅。、学习的动力，因玩而得以提升
赛奥利老师说，
“孩子们在玩的过程中、学到的是语言、数学、社会的相互作用的各种知识技能。”
“和短期、长期无关，孩子们玩得开心时候，认知的、社会的、感情的、还有身体的，各种，都能有效提升对学习的热情并产生自发的动力。”类似这样的，以“玩”为基础的幼儿教育方针，是芬兰幼儿教育的普遍态度。、种类的“玩”的区分活用
在芬兰的幼儿园，用纸和笔来学习的课程几乎没有。
天中各会有几次活动。
比如，星期一是远足和练习球技的日子，星期五则是唱歌跳舞的日子。
而且，幼儿园中的有所“玩”都会分为种类。
一种是自由玩的方式，比如自己做水坝。
另一种是沿着教育方针，边指导边玩的方式，比如购物算钱合买游戏中的女孩子们。
幼儿园长是这儿说的，
“每天让孩子们「拿好铅笔，坐下来」学习或活动，这不是自然的方法，幼儿园的教育方针是，周一天让孩子们坐下来，写写字做做小游戏，已经足够了。”
“玩，对于孩子们的学习非常有帮助和有效果。让孩子感到“开心”的同时也能学到东西的方法，更应该在幼儿教育中被活用。”、没有“喜悦”和“兴趣”的学习，马上就会忘记
“开心”这个词，在这里非常让人印象深刻。
我在美国的教育场景中，类似这样的词语一次都没听到过。
但是，芬兰国家的教育法则中，“玩”的项目非常清晰地被记录在案。
而且，芬兰一句很古老的谚语，也正是了这点，
“没有喜悦的学习，马上就会忘记！”、“我们不会强求”
在访问芬兰幼儿园的日子中，我一次也没看到过在读书在写字的孩子们。
但是，“点缀”着读写的指导，所用的各种各样的言语，我都是经常听到。
比如，用「」边敲边合着韵律的节奏踏步活动等。
我想起了我接受过的教育学科的博士课程中的内容：
“音色韵律是构建言语的基础。
不只是通过看到的书上的文字，更重要的是从声音来认识和掌握言语的能力，这才是言语能力发达的基础。”
午饭前，老师拿出一个装满孩子用绘本的软筐。
但是，岁的孩子们如同新生儿一样拿着说，分别做到房间的各个边角，各自翻着书页，非常认真地看上面的插画和图画。
是的，只看画，不认文字。
奥赛伊老师说，
“在她班中的个孩子，能认字能读的只有一个孩子，但是年后，所有的孩子都变得会认会读。”
“我们在教育上不会强求。孩子们准备好了自然就能开始，我们在等待孩子们自然地进入到学习的角色中。如果孩子们对此表现出兴趣时，我们就会上前去“帮助”他们提速。”、芬兰过去甚至禁止教幼儿期的孩子读写
当然，当孩子表现出对学习的兴趣时，读写自然就进入到学习的日程中了。
但是，过去曾有过“不许教孩子读写”的时代，因为芬兰古来认为，教“读写”是小学年级老师的工作。
在芬兰，幼儿园的老师会和孩子的父母，就孩子的兴趣和读写的水平，在评估之上一起开会讨论如何给孩子制定适合他们的学习计划。
但是，早期学习肯定会获得好结果的，经过科学验证分析的长期事例，实际上到现在根本找不到。
新西兰大学的赛巴斯安·斯凯伊德教育心理学博士说，
“在不同幼儿的各自年龄起开始读写的孩子们，和不读写的孩子们，做了长期的跟踪调查。结果显示，在他们岁时进行的考试结果比较来看，两者的技能差，学习差基本无差别。”、岁的生日派对上注意到的事
临到我访问芬兰幼儿园结束的日子，一个星期五，我和人的幼儿园孩子及人的老师一起，参加其中一个孩子的生日派对。
过生日的孩子，坐在同学和老师的前面，孩子们则坐成“圆形”，插蜡烛架子都放在脚边。
之后点上蜡烛的火，大家唱起生日祝贺歌的时候，有点不对。
同学的人带上贝雷帽，背上装有信纸的背包。
然后，牵起过生日孩子的手，一起跳起舞来，边舞边长芬兰的儿歌『』。
歌唱完后，小小贝雷帽的“邮递员”从背包中取出生日卡，并交给过生日的同学。
老师是这样说的，“谁能帮帮读生日卡片？”
一个孩子说“我来帮你”
但是这个孩子的读写能力还不行。
我看着这个孩子，他一点都没有因为读不好而感到羞耻的地方。
因为根本没有必要为此而羞耻，没有攀比不需要面子。
看着根蜡烛微微跳跃晃动的火焰，我再次想到了一件事。
“这个孩子终究还是一个“小孩子”，岁的孩子没有必要学给你更多的东西，开开心心地玩，把玩寓于学中，因为这样的“开心”以后也不会再有了。”
