孩子想把不属于他的东西拿回家——即使他知道这“不应该”。
你怎么做？
说教可能会引发激烈的情绪，
放任可能会养成不好的习惯，
即使是“表扬，肯定”也未必就是更好的选择，因为它可能给孩子一种暗示，就是“只有符合某种标准，我才会被认为是‘好的’。”
今天分享的案例，来自华德福幼儿园的董洋老师，也是树妈工作坊上的复训学员。
面对孩子想把幼儿园的“宝贝”拿回家的行为，老师几乎“什么都没做”，说的话也很有限，却让孩子得到了最大程度的接纳和支持。
当孩子的杯子蓄满爱，他不仅放下了手里的“宝贝”，还把自己的“私藏”也拿出来还给老师。
“那一刻我眼里噙满了泪水，仿佛看到电影后面的‘彩蛋’，孩子真让人感动”，董洋老师说。
相对于“拿回”孩子手里的东西，当我们能“给予”孩子支持和接纳的时候，孩子自己会生发出力量，遵守规则，维护秩序。
点评这个案例的时候，我也很感动。
好希望自己从小在这个幼儿园长大：）
在沟通的过程中，我们能看到P.E.T.方法的娴熟运用，也能看到，“真诚，同理，接纳”是怎么让两颗心贴的更近。
黑色字体是老师的话。
括号中绿色字是树妈的乱入点评。
以下为董洋老师原文：
昨天下午，户外玩耍快结束的时候，一个雏鹰班的小男孩“精选”了好几块鹅卵石，悄悄塞到隐秘的角落，打算放学后把它们带回家。（我一直在远处的台阶上看着他）
有两个小姑娘跑到我身边问：“董洋老师，幼儿园的圆石头能带回家吗？”
我说：“它们的家就在幼儿园，它的哥哥姐姐弟弟妹妹都在这里，晚上他们会彼此陪伴，不喜欢分开。”
（其实这段话背后，也是“每个东西都应该在自己的位置”的意思，但是用这样的方式说出来，跟“幼儿园的东西书都不许拿，这是规定”的效果完全不一样。）
两个小姑娘赶紧跑到小男孩身边，大声说：“**，不能把石头带回家！”
小男孩回头看我，我平静的和他对视，他慢慢掏出三块石头，一小步一小步地，缓慢地朝我走过来，满脸都写着“不情愿”。
当他走到我面前，我轻轻伸出手，他仍然握着手里的石头，一直低头看着，手指揉搓着它们，两个小姑娘站在她的两旁，虎视眈眈的盯着他。
我说：“好喜欢这些石头啊！”
（在孩子已经知道“规则”的情况下，再去强调“不可以”，只会给孩子更大的压力。看到孩子满脸的“不情愿”，老师脱口而出的是对孩子感受的倾听。我相信这已经不是任何的P.E.T.“技术”，而是发自内心的看到孩子虽然“不情愿”，但是依然愿意遵守幼儿园规则的努力，由衷的被感动了。）
他点点头，继续用手摩挲着、对比着手中的三个鹅卵石。
我继续说：“真想把它们带回家啊，好舍不得留下……”
（孩子虽然没说话，但是肢体语言说了很多。
老师敏锐的捕捉到了孩子心里的话，进一步的表达自己的理解和体谅。
对孩子那种“不舍”，感同身受。
当然，“体谅”都是相互的，当老师能体谅到孩子的“不舍”，孩子也能体谅到老师需要维护规则的“不易”。）
他默默的伸手递了一个“三选一”首轮筛出来的石头，轻轻放在我摊开的手掌上。
我搂了搂他：“谢谢！”
（面对孩子如此“艰难”的抉择，一切鼓励，表扬都是多余的，都是“居高临下”的。这句“谢谢”，不是出自“老师”的身份，而是来自“一个工作得到配合所以能够更加轻松的人”）
其中一个小姑娘从我手中拿走了石头去送回，另一个女孩还在我身边，大声提醒我：“他还有呢！”我抬头对她点点头，示意我知道。
（“我知道”。我“知道”你们着急想让他把石头放回去，我也“知道”他多么不舍，我理解你们所有人的感受，所以我什么都不必说就好。沉默，就是接纳。）
另一个小姑娘也回来了，“左右护法”有点儿着急了，小男孩仍然恋恋不舍的反复摩挲着手里的石头，一个小女孩问我：“他干嘛呢？”
我说：“他在跟小石头道别，这需要一点儿时间，更需要很多力气。”
（“我懂你，但是我不必把我对你的懂，说出口，除非别人问我”，这是多么大的理解和接纳呀。怪不得孩子会如此感动。）
小男孩眼里噙着泪，默默的抬起眼皮瞟了我一眼。
我继续倾听他：“真的好喜欢好喜欢这些石头啊！要跟它们分开真是太难过了！”
小男孩微微点了点头，又“二选一”筛出来一块石头，轻轻放在我的手掌上。
我轻轻的说：“谢谢你，这真的是一件很需要勇气的事。”
（孩子愿意为了规则放弃他如此珍爱的东西，我们能说的，真的只有感谢。同时，老师还看到他为此付出的“勇气”，孩子一定会从老师的话中得到激励。这样的肯定，比“你真棒”好太多了。）
他两手紧紧握着仅剩的最后一块石头，更加舍不得了，眼泪都掉下来了。
两个小姑娘在旁边等的不耐烦了，想伸手去直接拿过来，我拦下来告诉她们：“最后这块我会帮他送，谢谢你们。”两个姑娘转身回屋里了。
（这两个姑娘全程的表现特别像某个类型的家长：你必须马上按照我说的做，至于你愿意不愿意，没所谓…..）
我继续陪着他：“**真的好舍不得跟它分开，太想带它一起回家了！”
（老师没做什么，只是默默的“陪着”，这种关注和接纳下的“陪”，就是无声的鼓励，是孩子力量的源泉。）
他“嗯”了一声，眼泪又流下来了，我轻轻抚摸着他的后背，一下又一下，过了大概有一分钟的样子，他抬起头，把石头放进我手里，我抱了他一下，说“谢谢你。”
（长达一分钟的拥抱，好温暖的臂弯。当孩子的“失去”在老师这里得到弥补，当孩子的“付出”被老师肯定。“石头”就已经不重要了。因为他得到了更重要的。）
他从我怀里跑出来，跑到他之前藏石头的地方，从里面又拿出了一块石头，然后跑回来，也塞进了我的手里。
然后他拉着我的手，一起回屋里了。
（得到了你的爱，我什么都能放弃。好感人。）
那一刻，我瞬间眼里噙满了泪水——原来，被“看见”之后的放松，那么释然而动人。
就像，整幕电影最后的彩蛋一样。
感谢我的孩子们……
树妈说：
整个案例，孩子没有说一句话。但是我们能够感受到他内心的波澜起伏。
老师的语言也非常简单，几乎都是重复的话，只是表达了孩子的感受而已。
这时候，语言已经不重要了，两颗心离得如此近。这是两个生命之间的彼此理解和陪伴。
我觉得，这根本不是P.E.T.，这就是爱。
如果有人没见过爱和接纳的样子，这就是。
我们经常会见到家长和孩子发生冲突，家长会抱怨孩子“不听话，不懂事，说了很多遍都不听”，那些家长希望孩子做的事，就是这个案例里面的“石头”，孩子虽然喜欢，虽然珍视，但是一旦遇到“爱”，就都不重要了。
而如果遇到的是“指责和攻击”，“石头”也不重要了，“反抗和拒绝”更重要。坚持留下石头，就像坚持不改变自己的行为一样，只是孩子表达抗议的方式而已。
我整理这篇案例的时候，不断的感慨：
这个幼儿园的孩子多么幸福啊！
其实，即使我们的孩子没有这样的“董洋老师”也不必遗憾，无论外界如何，只要父母——或者一个亲人——能够用正确的方法理解孩子的情绪，给到孩子一个出口，就是对他非常好的支持。
而P.E.T.的积极倾听，帮助我们在自己状态比较好的时候，稳稳的接住孩子的情绪，帮他灌满爱的杯子。
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名词解释：
P.E.T.
积极倾听：
是P.E.T.父母效能训练中的方法。
在孩子“发脾气”的时候，相对于我们常用指责，命令，威胁，转移注意力，提建议等方法，积极倾听能够有效的降低孩子的情绪，帮孩子表达出更多内心的真实需求，并最终让孩子回复到理智状态。
具体方法是，在孩子有情绪的时候，说出孩子口中的“事实”，并且帮助年纪尚小的孩子表达出他内心真实的“感受”，从而让孩子感觉到被支持，被理解，被接纳，从而恢复孩子和父母之间的联结。
我信息：
不批评，不评价，不指责，表达自己的想法和感受，让对方理解自己，配合自己解决问题的方式。
接下来的内容，是P.E.T.的介绍，以往学员的反馈，和树妈9月P.E.T.平日工作坊的介绍。
先看一个比尔盖茨父亲接受采访的视频：
比尔盖茨父母在接受采访的时候提到，盖茨小的时候，他们曾经在教堂接受过P.E.T.父母效能训练的课程培训——P.E.T.在全世界50多个国家，已经有55年的历史了。
它曾经在1997,1998,1999年，三次获得诺贝尔和平奖的提名，表彰它在人际沟通上的贡献。
创始人托马斯戈登博士，师从人本主义心理学创始人罗杰斯
怎么办？
为什么要学习P.E.T.
心理咨询师
课程时间二
10月 20, 21，22日
周六，周日，周一连续三天
9:00-17:30
待定
课程时间一（9月周二班）
课程时间二（10月连续班）
咨询微信：tree20120414
