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《大卫，不可以！》这本绘本一直以来都蛮有争论的，我其实也都是知道的。
喜欢的人，喜欢小男孩大卫那种天真、栩栩如生的行为，再捣蛋也好，最起码是那个年龄段孩子真实的表现，光着衣服到处跑、爬上爬下拿东西、洗澡的时候不愿意关掉水龙头……每次，孩子们读起这本书时，都会露出那种眼睛里发光的笑容。
不喜欢的人，会怀疑这本书到底为什么能成为“经典”，书里刻画的小男孩大卫，明明就在“潜移默化”地教给孩子一些不好的行为。之前我也收到过几个妈妈的分享，说没读这本书之前一些孩子不会做的行为，看完后天天都会学大卫的言行举止，让人觉得很头疼。
出于这种微妙且纠结的心理，且不确定孩子是否真的能够避免这种负面影响，在孩子们三岁前，我真的没引入这本书，想着反正可以看的书那么多，晚点引入也没什么太大的问题。
但是最近，刚开学刚两周的 Eric ，自己从学校图书馆里把这本书借回来了。Eric捧着这本书激动地和我说，“妈妈，this is David， my friend David！”
Joshua 看到弟弟拿回来的这本书，更加激动，还开启了自己的故事回忆录，“妈妈，我喜欢这本书三年了，刚上学老师就介绍了这本书，别看 David 在这本书里总是说No、No、No的，他在很多地方也会说yes、yes、yes 啦！”
△ 也有专门用来和孩子一起分析大卫优点的图卡
虽然我没有主动给孩子们引入，但没想到他们都看过了，所以我也加入了读这本书的队伍，和两个孩子一起讨论了他们的视角，结果孩子们的思考，给我上了一堂“成长型思维”的教育课，所以也想和大家分享一下我从中所感受到的东西。
“我只是还没学会”
我和 Joshua 讨论这本书的时候，第一句话就是，“老师平时都是怎么样和你读这本书，又是怎么看这本书的？”Joshua告诉我，每次老师都会告诉大家，David只是还没学会 “Yet”。
在所有的“NO”后面加一个“Yet”，就可以变成“NOT YET（还没有/暂未）”，句子背后的含义便是将困难和问题视为暂时性挑战，将孩子的行为看成持续成长的过程。
这样想来，我们大人所感受到的大卫的各种行为，或调皮、或捣蛋，不听指令、乱涂乱画，的确都让人非常头痛，但可怕的是我们很容易就陷入一个固定的思维“孩子就是这样子了”。
但是这本绘本却告诉我们“这些行为都只是暂时性的”。
对于孩子来说，大卫的所有行为都是一个持续学习和修正的过程，他的学习步伐并没有停下，完全可以逐步向前。这种心态便是成长型思维的缩影，孩子正在学习将消极的自我判断变成积极的正向鼓励，“我并不是一个调皮、捣蛋、不懂规则的人，我只是还没学会如何听指令和懂规则而已”。
这样的心态是具备可迁移性的，生活中我们也可以鼓励孩子更好地面对有可能出现的挫折。比如做一件事时如果孩子和我们说，“我不会”，那我们就可以说，“你只是还没有学会”。
我们也可以和孩子一起做一个“NOT YET（还没有）”墙，和孩子一起畅所欲言，哪些事情是我们还没有办法做到的，这也是老师基于这个绘本的衍生小活动。
那些我们还没有学会去做的事情，并不代表我们永远都做不了，比如我和孩子们一起头脑风暴，“我还不会唱歌”、“我还不会玩呼啦圈”、“我还不会飞”、“我还不会画画”。
当我们列出这些事之后，会发现摆在面前的困难和问题也变得更加清晰和聚焦。
“没有失败这回事，
只有成长的机会”
面对孩子一些不妥当的行为，我们的下意识可能会苦恼、焦虑？比如这个视频里示范的，都是孩子在模仿父母常见的表情。
△ 点击图片即可观看视频，看看我们在孩子眼中的样子
Joshua 却告诉我在 David 这本书里，“最后的那句 Yes 是班里的同学们最喜欢的一句话”，听Joshua说他们每次读到这一页，有些孩子（当然包括他）都很喜欢走上去抱抱David。
什么是成长型思维？除了不让自己局限在困境里之外，还包括父母的“鼓励”和“看见”。当孩子在学习新的知识、探索新的行为，并且迎接新的挑战的时候，我们依旧可以是孩子强大的后盾。
当我们明白了David的行为只是暂时性的，反过来也可以安抚我们焦虑不安的心，让我们可以看看孩子是不是碰到了什么问题，给孩子一个拥抱，胜于千言万语。
David的行为的确让人很头疼，但在培养孩子成长型思维的时候，过程往往比结果更重要。比如我问Joshua：
和孩子一起寻找方法，看看如何让行动更有效，比起盯着这个事件本身（“David想吃饼干”）更有价值。
正因为David的行为是有争议性的，所以我们可以每次和孩子讨论学到了什么，先肯定孩子不停努力的过程，然后再优化更有效的方法。透过这些方式帮助孩子建立良性的思考模式：没有失败这回事，只有成长的机会。
“我们还可以怎么做呢？”
我也会直接把我的担忧告诉孩子，“可是，David光着身子到处跑，可能真的不是很好吧。”这个时候，他们总会七嘴八舌地告诉我，“我们可以从教David好好穿衣服开始做起！”
当我们对 David 光着身子到处跑介意的时候，其实我们要做的是给孩子确定一个能够达到的目标，比如先从学会穿衣服开始。我之前看过哥哥学校里所示范过的一些目标卡纸，都非常形象。
△ 目标卡纸从“不可以”带出“我可以做什么”
我们可以把问题进行拆解，很多行为问题，都可以通过一个又一个小目标来达到。没有什么是一蹴而就的，孩子的进步就好像爬坡一样，一天天在努力，一步一步地离自己的目标更近。
△ 从和孩子讨论5个“可以”和“不可以”开始一点点改变
在这个过程中，别忘了强化对孩子努力过程的描述，对孩子来说，即便是小小的成就，只要用尽全力，也值得肯定。
举个生活中常用的例子，如果孩子学会讲故事了，那么，我们可以试着对孩子做得好的地方，进行具体描述，“我觉得这个故事你讲得特别好，妈妈能明白小象为什么会生气。” 而不是泛泛而谈地夸孩子。
接着别忘了一定要补充提问，“上个星期，你都不太能完整地讲一遍故事，我觉得现在你很棒，为什么能跟妈妈讲故事了呢？”
当我们提出这个问题，孩子往往就会开始思考并总结自己的行为，孩子可能会说“因为我有努力去记住它，所以我能讲故事给妈妈听了”，答案或许很简单，但却能让孩子表达自己的感受，反思自己的行为，建立成长型思维。
△ 分享《大卫！不可以》英文版绘本演绎15分钟合集给大家，点击图片即可观看视频。
这段和两个孩子一起讨论《大卫，不可以！》的过程，真的挺让我受益匪浅的。虽然我写过很多成长型思维的文章，但是直接从孩子的视角来看待这个思维能力，感受更加直接鲜明。
我也发现，其实《大卫，不可以！》这本绘本是将孩子常见的一些行为游戏化演绎了，让孩子能够感同身受，通过引导孩子关注过程，进行持续深化的理解，也会赋予孩子更多的启发。
△ 从读绘本，延伸到对大卫的行为进行分析，并一起讨论背后的原因以及可以改进的方法。
我想这也是把“成长型思维”融入到孩子生活中的方方面面吧，让孩子能够借助绘本，看到自己，明白自己想要的是什么，并且如何可以一步一步的向前推进。
当然，这个过程，也离不开我们细致入微的包容和理解，毕竟，爱才是孩子释放可能性的最大容器。
萌芽的话
今天早上Joshua幼儿园老师打电话来让我带Joshua去医院检查下，因为他这几天一直持续在头痛，但原因不明。于是我从公司折返幼儿园带着他去了医院，检查后医生开了退烧药，说测试下是不是快感冒了引起的头晕目眩，看他不太舒服的样子真的有些担心啊。
广州最近持续下雨，气温也降了一些，不知是不是因为气温差引起的感冒，大家也都要注意身体啊。
还有，昨天的文章有妈妈问有没有资源包可以给，我把时间管理那部分的素材整理出来了，大家可以回复关键词“数学游戏”来下载啊。
不知大家都给孩子读过《大卫！不可以！》这本绘本吗？关于经的主题“成长型思维”有什么话想说的都留言给我吧，我会选3个送出科学启蒙绘本《你知道吗？》的其中一册，名单会在下周一（9.7）公布的，我们明天见：）
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