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前几年，有本书《赏识教育》一度风靡，教育理念是“充分肯定孩子，利用心理暗示培养孩子的自尊心和自信心，赏识孩子的行为结果，强化孩子的优点，以指明孩子的发展方向；适时提醒，增强孩子的心理体验，以纠正孩子的不良行为。”作者认为教育就像教孩子走路一样，要承认差异，允许失败。据说作者利用赏识教育将两耳全聋的女儿培养成留美博士。这说明了表扬孩子的重要性，我们要用赏识的眼光看待孩子的一切，引导他快乐成长。
在教室里，有的孩子受不了一点点批评，下棋如果输了就再也不下了；还有的孩子在幼儿园做什么都要求自己是第一，比如举手回答问题要老师第一个叫他，排队他要站在最前面，如果老师没有满足他的要求，他就会哭鼻子或者各种搞怪。这两种性格是怎么养成的呢？很重要的一个原因是家长表扬孩子的方式不对。那么，我们应该如何表扬孩子呢?
第一，表扬要具体而细致。
经常听到妈妈表扬孩子说“你真棒” 、“你真聪明”，还有的老师说“你太厉害 了”，这些表扬都是针对孩子整体性的判断， 强调他的个人能力。这样的表扬方式偶尔用一用没问题。但是需要注意：孩子对事物的认识与理解比较肤浅、片面，经常受到这样的表扬，容易理解为对自己能力的全面肯定，听到 表扬、鼓励就很容易感到满足，甚至时不时地炫耀自己得到的表扬，比较爱“翘尾巴”。这样一旦遇到挫折，他的自尊心与自信心受到沉重的打击，很容易发展为对自己能力的全面否定，从而产生深深的自责与沮丧。
所以，我们表扬孩子越具体，孩子就越会明白哪些行为是好的，越容易找准努力的方向。例如，孩子下完棋后，自己把棋子放进棋盒，小板凳整齐摆好。如果这时大人只是说: “你今天表现不错。”这样表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”是指什么；我 们不妨说：“你今天把棋子收好，板凳摆得这么整齐，所以我要表扬你！”
第二，表扬行为的过程，而不是结果。
只表扬结果，也是我们容易犯的错误。例如，小朋友下棋又赢了，老师会在对局记录上加上小红花，或者给予奖励；孩子参加级位赛成功升级，妈妈会拿着级位证书炫耀。这些行为都是表扬结果，它们会让孩子觉得老师和妈妈只重视结果，那么我一定要赢，不能输，只要赢了，怎么样都可以。
正确的做法是表扬孩子的行为过程。如下棋赢了，老师可以说：“你今天下棋很认真， 认真思考了，所以取得了胜利，老师要表扬你今天的认真思考。”孩子成功升级，妈妈可以找出获胜过程中的主要原因表扬他：“你今天比赛连赢两局后，一点也没有骄傲，所以第三 局也赢了，成功升级，妈妈很开心。”或者: “今天比赛这么紧张，你一点也不怕，冷静而勇敢，妈妈真高兴！”
经常受到这种表扬的孩子，他们就会明白：某一行为的结果并不等于对自己能力的全面肯定或否定，除了结果，自己所付出的努力程度或所运用的方法也是值得赞许的，哪怕是失败了，他也不会觉得自己不够聪明，而会总结经验教训，下次做得更好些。这样，他就逐渐学会了直面困难，勇于克服，学会了不以成败论英雄，也学会了勇敢地承担失败。
第三，表扬要及时。
小朋友的思维很有跳跃性，现在做的事情过一会儿就不记得了，而且在孩子的心目中事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。所以，当他的一个行为值得表扬时，一定要及时表扬，这样来强化他好的行为。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，更起不到强化作用了。
围棋课堂同样如此，孩子下对了一步棋，一发现就要表扬“嗯，不错，这是双打吃，你已经学会双打吃了”、“‘你太棒了!这么难的滚打包收都一步不错地完成了，告诉老师你是怎么做到的?”这样，孩子对这些知识点的记忆就会得到强化，下次看到这种棋形马上就会想起老师表扬过自己，也就真的学会了。
第四，发自内心的表扬，而不能敷衍。
工作繁忙的父母很容易将对孩子的表扬流于形式，孩子叽叽喳喳跟你说他的好人好事， 希望得到你的表扬，你却随口一句“哦，知道 了，表现不错”，眼睛盯着手机或电脑，看都不看孩子一眼；也有的家长表扬孩子每次都是重复的几句话，重复的几种方式；还有的家 长，不管孩子做了什么事都勉强表扬，自以为这就是赏识教育了。
别看孩子小，他们很敏感的，很容易分辨出爸爸妈妈的表扬是真心的还是敷衍的。工作再忙，孩子和我们说他的精彩故事，我们一定要耐心听完，然后看着他的眼睛发自内心地表扬他；表扬他时要结合地点、时间、场合，选择不同的方式来表扬，这样让孩子觉得我的努力得到了爸爸妈妈的认同，我还要更努力，得 到下一个不一样的表扬。不管孩子做什么事， 父母都表扬的话，会让孩子产生混乱的是非观念，养成只听好话，虚荣，受不了批评的性格。
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