- The Teacher's Notes -
对不起，老师
石米其 广州市白云区孙瑞雪实验幼儿园
文中孩子均为化名
当我进入保健室时，看到大雄正举着手大哭着，一旁的宥宥有点不知所措。
我抱起大雄，查看他的手，他哭着告诉我：“刚刚宥宥夹到我的手了。”这时，宥宥也急哭了，对我说：“老师，对不起，对不起，老师。”
我抱着哭泣中的大雄坐下来，也邀请宥宥坐到身旁。我仔细检查了大雄的手，发现手指有一条夹痕。我问大雄：“你感觉很疼，是吗？”大雄哭着回应：“是的，我这里很痛。”我接着说：“嗯，是的，还有点被吓到了，是吗？”大雄哭着说：“是的。”我继续说：“好的，如果还很疼，那就继续哭一会儿吧，老师在这陪着你。”
宥宥一直在我身旁哭着喃喃道：“老师，对不起，对不起，老师。我不是故意的，我只是不想让他出去。”我问宥宥：“你是有点害怕，是吗？看到大雄哭得那么伤心，你有点害怕？”
宥宥哭着说：“是的，我害怕，我不是故意的，对不起。”我轻抚着孩子的背，继续说：“嗯，是的，宥宥有点害怕，还有点愧疚，是吗？因为自己不小心夹到大雄的手了。”宥宥继续哭着说：“是的。”
我说：“嗯，有点愧疚。大雄只是因为手被夹到了，有点疼，也有点吓到了，他需要哭一会儿，但你依然很好，我们等他调整好情绪再解决问题吧。”宥宥听完后，慢慢平静下来。
当大雄也平静下来后，开始解决问题了，在解决问题的过程中，双方都相对平静，也逐渐能理清事情的真相：大雄想要离开保健室，伸手把门打开了，但宥宥不想让他离开就把门关上了，在这个过程中，大雄的手就被夹到了。
当孩子无意中伤害到另一个孩子时，不安与焦虑就会不可遏制地涌出来。在焦虑的情绪之后，认知开始产生一个不真实的结论：“我不好。”孩子自我价值感的低下就此形成。当我们帮助孩子把事情与人剥离开时，孩子才能真实地看待自己，从而更好地发展自己。
刘红梅老师点评：儿童成长的过程中，由于成人没有有意识地帮助儿童建立“错误可以帮助我们成长”的观念，以及成人面对孩子犯错时惯用指责、教训、批评的处理方式，导致儿童特别害怕“犯错”，只要做错一些事情，他们会立刻变得很紧张，就会对自己有很多评判。文中，老师清晰地帮助孩子剥离“你很好，只是这个行为不可以”，帮助孩子在自我尊严感和自我价值感中建构辨别是非的能力，用爱的感觉和状态支持孩子面对自己和发生的事情，这就是爱的关系。
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我喜欢的男孩子是双双，但我更喜欢我自己。
赖润慈 广州市越秀区恒福幼儿园
