《海浪》
[韩]苏西·李/著
《海浪》是本无字书，作者苏西·李用色也很简单，看起来似乎没有多少内容，但作者构思、构图却极其用心，读完之后，我突然觉得用“大音希声，大象无形”来形容《海浪》再合适不过了。没有文字的描述，我们光从画面感受海浪的声音，时而低沉婉转、时而奔腾疯狂……而这种“波涛暗涌”全在作者画笔的可控范围之内，在读者的视线范围之内，但声音已经在我们心底响起，用“大音希声”形容恰到好处。
《海浪》作者的创作笔记，帮助我们更多地了解了这本无字书，而让众多读者感兴趣也是作者“独创秘籍”当属装订线的运用，以装订线为界，一面是黑白图画构成的现实世界，一面是蓝色调组成的梦想世界。起初小女孩在现实世界看海浪，有点恐惧、有点担心、还有一些期待，这些复杂的心情，隐秘的心理通过作者的画笔非常形象地表现出来，连同女孩身边海鸥的行为也成了女孩心理活动的折射，小女孩在最初的几页都没有越“装订线”一步，的确是作者有意为之，但背后，您看出了什么？
在蓝色调组成的梦想世界里，海浪总是一次次试图越过装订线，想与女孩“亲密接触”，作为来自自然界的精灵，海浪无拘无束，以自己的节奏一次次冲撞着沙滩，并试图把自然之物各类贝壳送给沙滩，送给小女孩。
小女孩几度踌躇徘徊之后，终于迈出了勇敢的一步，拥抱海浪，海浪也毫不吝啬它的热情，用更大的拥抱回赠给小女孩；小女孩被海浪的热情所感染，尽显天真好玩本色，与海鸥、海水一起嬉戏玩耍，她的衣服、头发、脚丫也随着美好的心情飞扬起来；
当海浪准备一个更大的拥抱的时候，小女孩逃跑、跑到岸上又做鬼脸，想必很多孩子都是如此这般。
结果招架不住海浪的热情，整个人“融化”在了海浪中，衣服全部湿掉，小女孩高兴地和海鸥一起捡拾海浪送来的礼物……
作者曾经问一个小男孩，“你觉得海浪留下了什么？”当我们试图来回答这个问题的时候，才发现作者在构思立意上可以有多种解读，而我所解读出来的却是：爱是父母送给孩子最好的礼物，而作者刻意为之的装订线，则是我们父母爱孩子的界限所在。
“我应该变成一位更好的母亲，放手让事情去发生，我只是在一旁看着”，这是作者在创作笔记提到一位女读者说的话，我深有感触。
《海浪》中母亲出现了三次：陪孩子来看海、默默看着女孩，和女孩一起离开，孩子与海浪整个互动过程，母亲是在场但没有参与的。日常生活中，这样的情景很少，我所遇到的母亲通常会随时指导孩子这样玩那样玩，一会催着孩子离开、一会指导孩子这边挖那边挖、一会又嫌孩子把衣服弄脏……结果孩子玩得不尽兴，大人搞得心情也不好。
海浪把贝壳赠给女孩当礼物，女孩谢过了大海并把手上的沙子洗掉，有了“礼节性的问候”。那么，作为父母的我们应该如何把握爱的“装订线”呢，是让我们的孩子被装订线所困，停留在左面的“现实世界”，还是直接把孩子推到“梦想世界”呢？
其实我们都明白，最好的是现实与梦想水乳交融的世界，也是《海浪》最后几页小女孩与海浪共融的世界。
而我们能够给予孩子的礼物，应该就是能够让孩子现实与梦想相互交融的爱，它可以让孩子的裙子飞扬起来，而裙摆里兜着的都是我们满满的爱。
如何读
《海浪》作为一本无字书，图画主要担负着讲故事的角色，那这种类型的绘本应该如何将内容传达给孩子呢？
其实，小编还是蛮喜欢这类的绘本，对于我们成人来说，长期依赖以文字的方式去认知世界，所以当我们拿到一本图文并茂的绘本时，我们也是会将更多的注意力放在文字上，而忽略图画本身。无字书对于成人来说是一个挑战，对于孩子来说却是一个解放，终于成人丢掉了识字这一盔甲，只能和孩子一样平等地去通过图画进入故事。
另外，年幼儿童在学习用文字来认知世界和表达自我之前，就能够用图像来获取信息和表达信息，无字书恰恰支持了幼儿的这种能力，并给予他们更多机会去自主地运用这种能力。
对于这类绘本，有的人建议大人试着站在孩子的角度用自己的话翻译给孩子听，这可以是一种方式，但对家长要求还是蛮高的，因为翻译不好就破坏了该绘本本来的味道。小编更倾向是将权利交给孩子，无字书帮助孩子发展对于故事的感觉，由于没有文字的限制，孩子们会调动自己的生活和阅读经验，以他们的方式给你带来不一样的惊喜，家长的作用更应该成为一个引导者，引领着孩子去表达（比如：以幼儿为主，有限示范、补充；用问题引领着孩子去发现）。
我们都看到过这样一幕：一个还不识字的孩子拿到一本绘本时，他们会一边指着图画，一边自己说着什么，而且每一次都还不一样。
故事的意义是建构而来的，将权力交给孩子，或许会带来更多的可能性，这个过程中没有对错，只有不同的感知与表达。正如《海浪》中的妈妈一样——放手让孩子去做，在孩子需要帮助的时候给予引导。
本文作者：虎虎昇威
