文｜葛慧芳（湖南第一师范学院文学与新闻传播学院副教授）
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”这一观念已经得到大多数家长的认同，越来越多的家庭开始重视孩子的阅读。但是亲爱的妈妈们，如果方法不对，很可能会扼杀孩子的阅读兴趣哦！来看看这3个最易破坏孩子阅读兴趣的错，你犯过吗？
错误1 功利性的阅读期待
“妈妈给我念这本书吧。”
“这本书看了那么多次，你应该认得了啊，一起来念念看吧。”
“不要，我不认识，妈妈念。”
“那我们换一本内容更有意思的吧，这本念了很多次了。”
然后，不顾孩子的不情愿，直接拿起一本字更多、更厚的书来。
破坏力：让阅读变成了学习负担
不少家长或者把阅读当成良药来医治孩子的坏习惯，或者把阅读等同于识字和认知，或者过于看重书籍的“品味”，让孩子过早接触一些与孩子年龄不符的经典。
殊不知，这种功利性的阅读期待，正在败坏着孩子的阅读品位，摧毁了孩子们的阅读兴趣。故此，我们必须放弃急功近利的思想，把期待深深地埋在心里。
首先，作为儿童阅读的引领人，我们要知道阅读首先应该是一件快乐的事情，对于低幼的孩子来说，更是一种亲近父母的方式。其次，我们一定要让孩子们自由地阅读适合自己年龄特征和天性的书籍，尽可能给孩子阅读的自主选择权。
0 ～ 3 岁的孩子，阅读就是一种游戏，纸板书、洞洞书、翻翻书是他们的最爱。当阅读不再是一种负担，才真正变成了“悦读”。
错误2 解剖式的阅读指导
“宝贝，故事讲完了，你觉得里面的小狐狸做得对吗？”
“对，她很聪明。”
“怎么会对呢！你没发现她的聪明都没用在正确的地方吗？”
听罢，孩子不敢再多说话了。
破坏力： 过度解构，破坏作品原有的美感
对于大部分的孩子来说，最早接受到的阅读指导，是来源于和父母一起进行的共读。但很多父母在功利性目标的驱使下，共读时，总是忽略孩子们的体验，喜欢提问，喜欢过度解读，或者把一篇文质兼美的作品肢解成识字教材或品德课本，甚至把成年人的理解强加给孩子。
这种解剖式的阅读指导，重视的是阅读的认知和教化功能，而真正吸引孩子的审美感知教育却被完全挤到了角落里。要唤醒孩子们的阅读兴趣，必须摒弃这种解剖式的阅读指导，针对不同的文体采用不同的阅读指导方法。
如对童谣、儿童诗的阅读，父母只需用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，一字一句地朗读给孩子听，让孩子在优美韵律中去感知诗情画意。
叙事性的短篇故事，则适合读演结合，让孩子们通过角色扮演，体味人物的精神风貌，这对孩子的语言、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。
错误3 无陪伴的阅读环境
“妈妈，给我念念这本书吧。”
“你不是已经认识很多字了么，可以自己看啊。”
“可我还是想妈妈读给我听。”
“乖了，妈妈没时间，你自己看吧。”
孩子无奈地看着妈妈转身后的背影。
破坏力： 阅读缺乏引领和陪伴，无法感受阅读的快乐
英国广受欢迎的儿童文学家艾登·钱伯斯曾指出过，让孩子爱上阅读的关键是，家长或老师是一位有协助能力的大人。孩子们需要仰赖大人丰富的阅读经验和阅读品味，通过亲子共读来获得阅读的乐趣。
如果大人不用自己的阅读行为来影响孩子，更不通过陪伴阅读来引领孩子，孩子是很难爱上阅读的。但是目前，有不少家长自己很少看书，却不断地要求孩子阅读；
并且过度地要求孩子独立阅读，而自己却在一边玩手机，在这种环境影响下，又怎么可能让孩子真正爱上阅读呢？
当然，激发孩子阅读兴趣的，不仅仅是父母的陪伴，也包括同龄人的互相影响。创设孩子们一起读书的环境和氛围，也有助于加深孩子对阅读的愉悦感和良好体验。
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