揭开早教的神秘面纱

随着教育的普及和人民生活水平的提高，早教这一机构的发展越来越快速。追溯到上一代——也就是80年代之前，极少有人能获得好的幼年教育，所以其实对于孩子，很多家长是不知道怎么教育才好的。因此，经济能力好些的家庭，都会选择把孩子送去早教机构，让孩子在机构内获得更好的培养，甚至“赢在起跑线”上。

但本文想说的是，关于早教，家长们似乎赋予了太多不切实际的期望在里面。并不是否定早教的价值，而是早教更重要的作用，很多家长并不知晓。

近年来关于早教理论权威性的一个重要特点，就是都以脑科学研究结果作为支撑。 很多人都曾经看过神经元突触的发育图片。 刚刚出生的婴儿神经元突触的密度量是非常稀疏的，但到了两岁时，神经元突触就达到了一生的高峰。

很多早教机构都会以如下这张图片作为宣传照—— 他们会告诉你，对于大多数孩子来说，说话、视力、听力区域的神经元突触的密度，在1岁前就达到了最高峰，掌管抽象思维、逻辑思维等高级思维区域的神经元突触密度在2到3岁时达到最高。

但是，脑科学研究者发现，这仅仅是大脑结构的发展，并非功能的发展。这两者之间有天壤之别。

神经元突触的密度高和功能高没有直接的相关。

最简单的例子是，孩子在0到15个月期间，语言、听力神经元突触密度最高期，词汇量也只能达到5到15个词；但5岁以后，这一区域的神经元突触的密度非常稀疏时，每周学到的词汇量就超过了一年的词汇量。这意味着结构和能力没有直接的相关。

事实上，现在临床已经证明，很多学习障碍的孩子和老年痴呆症患者，他们的神经元突触非常密集，但这是大脑筛选无力造成的。

那么，什么是0到3岁真正的任务？

这段时间发展的任务和需要，和我们想象的不同。

科学家们曾经认为，儿童3岁时词汇量的差距，导致了孩子成年后的差距。随着研究的进一步深化，科学家们发现孩子词汇量多少的差异在家长如何回应孩子的话——低回应家长孩子的词汇量，只有高回应家长孩子词汇量的一半。

因为当孩子发第一个词的时候，家长很激动，过一段时间，不再有激动了，孩子又会推动自己发出新的音节，吸引家长的注意。这是家长和孩子之间最自然的互动，造成了孩子健康的发展。

笼统一点说，0到3岁，孩子最需要的不是词汇量，最需要的是和照顾他的人有持续性的回应和互动。

哈佛大学心理研究中心有一个非常著名的实验——“无表情实验”。

实验开始时，妈妈和孩子之间有自然的互动，等妈妈转过身再回头时，面部就毫无表情了。从孩子的反应可以看出，孩子很快就陷入了焦虑。如果孩子长期在这样的环境中，可想而知会受到什么样的影响。这意味着孩子需要正常的互动，不在于量，而在于质量。

此外，很多早教商品都号称可以提高语言能力、数学能力和智商等。这在科研上也是有依据的，但这一科学上的依据，现在也被证明是有缺陷的。

科学家长期跟踪有早教和没有早教的孩子，以研究早教的效益如何。结果发现，参加早教的儿童进入前10%成绩的比例、高中和大学毕业的比例、成年后有稳定收入和资产的比例，都大于没有参加早教的儿童。

早教的所谓优势是短暂的。有早教的儿童智商提高了很多，进入小学后，也有很大的领先优势，但是到了10岁时，早教儿童没有优势了——其实并非是早教的落后了，只是对比组跟上了。

研究还发现，影响孩子成年后成就的最主要因素是——行为情绪自控、学习动机，这两者的影响非常大，远远超过认知能力的影响。因此早教带来的最大影响是对行为情绪自控和学习动机的影响，而不是认知的影响，即“‘内在的成长’，包括孩子要学会耐心等待、学会继续努力尝试、学会去讨论和正向表达自己的情绪。

我们早年最重要掌握的不是某一个知识或技能，而是将来学习所要要求的耐心和坚持，并有能力去预料和接纳必有的差错和挫折，与其带来的失望。正是这些因素使得我们的教育有长远的意义。”

至于那些焦虑的家长们，孩子的学习准备度有最根本的六点要素：

自身的价值感：不需要和别人比，不是比别人好才有价值，这和一个竞争的社会比正是相反，但对孩子的影响是长远的。

对人的信任感：信任感来自于孩子周边人对他的反应。

好奇心：正是因为孩子的好奇，而不是为了证明自己是有价值的，才会有学习的热情。

仔细听看的能力：有了好奇心才会有这样的能力。但是孩子早年越忙，就越会失去仔细听看的能力。

有游戏和想象的能力：这是毋庸置疑的。

孩子独处的能力：并非所有的时间都要有人逗他玩，孩子敢于有自己的空间，敢于和自己的思维在一起，这对孩子的学习也非常重要。

法文小说《小王子》的主题就是“只有心灵才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到。”

脑科学实验的实验组发现，当老鼠妈妈经常去舔小老鼠的时候，与基因被破坏的不会舔小老鼠的老鼠妈妈，孩子发育有很大的差别。前者长大后，也会舔自己的孩子，后者长大后做妈妈，也会放弃舔自己的孩子。

孩子真正需要的环境是与参与他生活的人有良好的互动。

美国在几年前做过一个大规模的科研调查，调查了全国的671个幼儿园教室，2439名儿童，希望研究幼儿园环境质量与儿童学习、语言和社交能力发展的相连。其中包括教师是否专业、教师和孩子的数量比，教材、环境设备、相关医疗健康服务、食品、家庭服务，师生互动等。

跟踪了一年，看孩子的认知、情感和行为的发展，看什么样的变量直接相关发展。发现只有“师生互动的质量”是唯一一个影响了孩子认知、情感发展的因素。这样的互动是自然平凡的互动，而不是刻意的互动。互动也不需要通过早教机构进行，儿童在最自然的环境中就在互动。

在所有有关儿童适应性的研究中最具有共同性的结论就是：能适应困境挫折的儿童，在成长过程中至少有过一个稳定可靠的照顾者，家长、老师或其他人。

世上没有比这更好的礼物了。