幼教科目二 | 幼儿园课程
重点梳理
01
幼儿园课程理论流派介绍
选择/辨析
▎知识讲解
课后练习
例题1：
简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
「答案」：
（1）主要观点：个体身上相对独立存在着、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些智能的不同状态决定了每个人都有其优势智能和弱势智能。
（2）智能种类：语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
（3）教育启示：
①尊重教育的公平性，形成有教无类的教育观念。
②尊重儿童的差异性。
③教育应重视扬长补短。
④应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。
例题2：
儿童的一百种语言
不，一百种是在那里
孩子是由一百种组成的
孩子有一百种语言
一百双手
一百个念头
还有一百种思考、游戏、说话的方式
有一百种快乐，去歌唱去理解
一百种歌唱与了解的喜悦
一百种世界，去探索去发现
一百种世界，去发明
一百种世界，去梦想
问题：
（1）你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点？
（2）依据这些特点，教师应该怎样对待幼儿？
「答案」：
（1）瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的《儿童的一百种语言》这首诗歌，体现的幼儿心理发展特点有：
①儿童是主动的学习者，他们拥有自己独特的学习方式和巨大的潜能，有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。
②儿童是有个体差异性的，他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
（2）依据这些特点，教师应该这样对待幼儿：
①在教育观上，教师应以儿童为中心，给儿童在教育过程和课程决策上参与发表意见的机会。
②在教育内容上，教师可以根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，鼓励儿童的小组活动和师幼合作。
③在教学方法上，教师要帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
④在教育过程中，教师应充当伙伴、园丁、向导、记录者、研究者等多种角色。
02
幼儿园课程评价
选择/辨析
▎知识讲解
课后练习
例题1：
按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，了解青蛙的生长发育过程属于。
A.情感目标
B.认知目标
C.动作技能目标
D.行为目标
「答案」：B
「解析」：解析:本题考查第六章教学活动的组织于实施中的三维目标。教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的，在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标，分为认知情感，心理运动等三大领域，并从各个领域的最终目标出发，确立了一系列目标序列，将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层面。题中“了解”是查看幼儿的认知技能，所以为认知目标。故本题选B。
例题2：
列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
「答案」：陈鹤琴先生说过：大自然、大社会是我们的活教材，陶行知先生也提出：生活即教育。幼儿园课程的生活化要注意以下几个方面：
（1）教育生活化：要加强教育和生活的联系，将富有教育意义的生活内容纳入到课程领域。在教育中结合生活内容，如：在主题活动“找春天中”，带领幼儿到户外散步或是春游，让幼儿找找春天有哪些变化。
（2）生活教育化：将儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进儿童的发展。生活中遇到问题，就在生活解决问题，如：在午睡活动中，幼儿不会穿脱衣服，教师就可以抓住教育契机，指导帮助幼儿学会穿脱衣物。
（3）课程内容可源于儿童生活中的真实事件，并要能加深儿童对于生活的理解。儿童全部的生活实践都可以作为课程内容，而且通过学习能够帮助儿童扩展、整理、提升生活经验
下节内容： 《幼儿园领域与活动主题》
幼儿游戏指导
幼儿游戏的分类和发展价值
幼儿游戏的理论及基本特征
已完结模块
幼儿园心理环境创设
幼儿园环境创设的原则与方法
意外事故的预防措施
幼儿园一日生活
《幼儿园教育指导纲要（试行）》“组织与实施”部分解读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》“教育内容与要求”部分解读
幼儿教师的职业特点和必备素质
幼儿园教育的原则和特点
我国幼儿教育的产生与发展
西方幼儿教育的产生与发展
我国幼儿园教育的目的与任务
学前儿童动作和语言的发展
幼儿个性、社会性发展
幼儿情绪、情感发展
幼儿认知的发展（思维）
幼儿认知的发展（记忆、想象）
幼儿认知的发展（感知觉、注意）
婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势
儿童发展理论概述