家庭教育的方式方法：寓教于乐，寓教于动，以保证教育的成功
文/老李
对家庭教育重要性的认识，对教育原则的掌握应用，对教育内容的完成......对家庭教育目的的实现，目标的达到，最终都要落实到方式方法上。
通过方法把认识化为行动，把原则体现于施教过程中，把目的转化为现实。采用的方式方法必须有利于育人——提高人的基本素质；必须有利于长远，有利于发展。方法必须寓教于乐，寓教于动，以保证教育的成功。尽管家庭教育并非一种单纯的操作技法，但是探讨方法的研制、方法的可行性、实用性及具体操作的要领还是很有必要的。为了拓展适用范围，为了便于系统掌握，在此集中进行总结、梳理，并加以完善，以方便参考使用。
表扬法（1）事后表扬
孩子把理所当然应该做的事做了，要表扬，理所当然应该做对的做对了，也要表扬。这是因为相对来说，说教、督促、施压、央求对孩子的作用都是不大的，作用时间是短暂的，而表扬像启动机器一样，内在的动力马上调动起来。凡受到过表扬的事，孩子会在此后坚持这方面的努力，所以表扬的作用是强大的、持久的。读到这里有的读者发笑了：“这也算方法呀，值得一提吗？不就是嘴皮子一碰的事吗？”是的，表扬确实是嘴皮子一碰的容易事，因此人们认为不值一提，不把它当方法看待，不加使用。问题正出在这里，因为不认为它是方法，不加使用，而使用说教、督促、批评、施压、央求的做法来弥补缺乏表扬造成的驱动力不足，结果事倍功半。
克林凯尔说：“最容易最简单的东西往往是最难找到的。”据说哥伦布为回答对发现新大陆的非难，拿起熟鸡蛋问谁能把它立起来，没人说会，他敲鸡蛋一端，毫不费力地把鸡蛋立了起来，说：“这难道不是世界上最容易做的事吗？然而你们却做不到。”事实上，三两次使用表扬方法容易做得到，坚持不忘地使用表扬法并非易事。作者本人在班主任工作和教学活动中有过深刻教训。所以应把表扬当作方法看待，也应把表扬当作表态形式，表示对正确行为的肯定，有如给正确作业打对号一样。不能非等孩子做出不同凡响的事才表扬。
（2）超前表扬
举例来说，为培养孩子坚强性格，在打针前就该说：“我们xx是好孩子，打针不哭”。针扎的疼痛使他眼里噙泪欲哭时，应该说：“xx真坚强，就是不哭，真是好孩子！这种对施教者所期望出现的表现进行超前表扬使其出现的方法就是超前表扬。一个成人对另一个成人说“我相信你一定能成功”，也是种超前表扬的做法变型，只是把表扬语言换成了信任判断语言再加上赞许的目光和微笑而已。超前表扬激励孩子战胜自我，获得胜利成功的体验，是培养意志、培养自信心的有效方法。不过，使用超前表扬法要因人制宜，对甲孩适合的不一定对乙孩也适合。适合于明天的不见得就适合今天。要根据具体情况酌情而定，还要讲究一点鼓动艺术。
一般欣赏鼓励无论成人还是儿童，有一种共同心态，就是做了好事，取得成功后，心里乐滋滋的，这时渴望别人欣赏、评价、表扬，同时很想对人说说感想，抒发一下喜悦之情。在这种时候，我们要有意识地满足孩子的心理需求，去欣赏孩子的“业绩”，倾听孩子谈感想、抒情，给予肯定评价，给予表扬，让孩子扬眉得意，享受胜利成功的欢乐，以资鼓励。表扬法使用的难度来源于评价思维定势。老认为理所当然的事不值得表扬，孩子小小的“业绩”没有欣赏价值，认为只有一半人做不到的才值得表扬、欣赏。因此放弃了使用表扬的机会。有鉴于此，把表扬同判作业打对号一样看待是最起码的做法了，不给作业打对号是负责的做法么？
游戏法玩耍是儿童的天性。游戏是玩耍的较高形式之一，实行起来极为容易。这里说的游戏法，一是指用游戏的形式进行教育，一是指在普通游戏中添加教育内容。施教者不必有特殊技能，无须高深文化，无须进行训练，使用游戏法，人人都可以办到。但必须随时随地想着教育孩子。许多父母没有想到把游戏和教育结合起来。他们把家庭教育理解为端起架子，板起面孔，长篇大论，或者比照学校课堂教学的样式来上课：教语文，教数学。把游戏认定为只是达到快乐目的的玩耍。这是进入了认识误区。游戏法是游戏与教育有机结合的方法，是进行幼儿教育的最好形式之一。通过游戏法可以完成多种教育项目。比如在游戏中让孩子“得胜”，得胜的体验就能培育和树立他的自信心。
当然在玩的过程中不要让孩子觉察到施教者再让他，在故意“给”他胜利。传说当年清宫中陪慈禧太后下棋的人，既要表现棋艺高又要不露让棋痕迹地使慈禧经过努力最终赢得棋，做法值得我们借鉴。还有，为了不让孩子产生骄傲情绪，玩4次可让孩子胜3次，让他知道要大获全胜还需努力。又比如在游戏当中常遇数量问题，要借机教数学和巩固复习数学知识。不过得注意时间应极短，话语应极少，不影响玩兴。比方上例可说：“你赢了一次了。”第二次孩子又胜利了，可说：“啊哈，你又胜利了，胜了两次了。”第三次大人胜了说：“我胜利一次。”第四次孩子又胜了，可说：“你胜了三次，我胜了一次，你胜得多，我胜得少”。
这就是家庭教育中给幼儿“上课”。停会儿还要问孩子：“你胜了几次？”来复习巩固。受教育的儿童没有上课的感觉，只有教育者心里明白自己在干什么，这样做，旁观者也不一定觉察出“上课”来。多次游戏加上其他措施、方法，我们的教育、教学目的就能达到。如上例中培育的自信心就会形成性格构件，数的概念会在幼儿头脑中落户安家，对尔后的以学为乐态度定势的形成也很有利，总之，可以说颇有收获。我们说颇有收获，是不被某些人认同的。他们凭主观愿望，追求高进度，以中学生一节课讲一个数学定理来做参照看收获，全然不重视无形的收获，他们要立竿见影，这些人搞家庭教育必然犯揠苗助长的错误。
现在小学生中因为喜欢而上学读书的只占8%，这样的调查数据是对教育工作急功近利做法的无声批判。如果你教子心切，教得多，孩子玩得不开心，孩子将拒绝与你再游戏。如果是这样的话，说明你上次使用游戏法失败了，这就需要隔相当长一段时间在游戏，而且只能以新奇好玩、吸引力很大的新花样重新启动，这岂不是为了快反而慢了吗？要避免出现这种情况。游戏花样要多，要有变化。玩过的游戏隔些日子可重复。如孩子要重复玩，就不用考虑隔几天不几天了。心里要有新花样储备，以防备有了空闲时间没得干，临时抓瞎。
结束语：总而言之，良好的习惯源于生活，家庭教育是幼儿形成好习惯的摇篮，父母则是桥梁。正确对待孩子的发现和提问，是激发幼儿发现思维的关键。父母的鼓励、赞赏对幼儿来说如同一把钥匙，能开启幼小心灵智慧的大锁。请充分去使用这把钥匙。
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