儿童属性与幼儿教育之间有着必然的联系

儿童的属性与幼儿教育存在着必然的联系，因为幼儿教育是人生起始阶段的教育，在该阶段教育中包含着教师、幼儿、教育活动和教育环境等诸多要素，幼儿是其中的核心和主导要素，幼儿教育的最终目的是促进每个幼儿富有个性的成长与发展，获得成长的快乐与幸福，所以该阶段的教育必须尊重幼儿身心成长与发展的自然规律，尊重幼儿的本能与天性，尊重幼年儿童的属性特点，处理好二者之间的关系，才能保证达到预期的幼儿教育目的。

1.从儿童属性出发是对幼儿实施有效教育的基础

幼年儿童是天真活拨、好奇、好模仿、好游戏、并渴望自由的，如果全然不顾幼年儿童的这些属性特点，不尊重儿童生命成长与发展的自然规律，我们就偏离了儿童自己成长的大纲，然而，幼儿教育是否成功取决于“教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度”。在一种急功近利、揠苗助长、看似成功的短期繁荣背后，必将带给孩子更深层次的失败。

卢梭早就提醒人们“儿童是有他特有的看法、想法和情感的，如果想用我们的看法、想法和情感去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚的事情。”可见，尊重儿童的属性，就等于尊重儿童身心发展的自然规律和成长规律，了解并满足儿童的合理性需要教育才能获得事半功倍的效果；反之，不尊重儿童的属性，违背儿童身心发展的自然规律，成人完全按照自己的意愿、期望和需要对儿童施加教育和影响，教育则无成效可言。

2.基于儿童属性的幼儿教育才能够保障儿童身心健康成长

基于儿童属性的幼儿教育，应该满足儿童活拨天真、好奇、好游戏、好模仿和渴望自由的需求，给予儿童亲自动手操作、探索、感受和体验的机会，把游戏还给幼儿，提供适宜幼儿的游戏环境和条件，丰富的游戏材料和内容，宽松的游戏氛围和时间，运用游戏的方式方法组织教育教学，使游戏真正成为幼儿的基本活动。儿童是好奇、好模仿和渴望自由的，大自然大社会都是活教材，儿童需要亲近自然、接触社会并从中得到知识的学习和经验的积累，幼儿园应该满足幼儿每天两个小时的户外游戏和活动，那种一味地限制和强求幼儿从书本中学习的认识和做法应该摒弃。

德国哲学家康德指出：“教育是为了发展人的各种自然禀赋”人有许多种子不能发展，我们的责任便是设法使这些种子生长，平均的发展他的各种自然禀赋。所以，幼儿教育首先要满足儿童最基本的属性需要，保证幼儿吃喝健康，睡眠充足，活动自由，身心安全，任何有害于幼儿身心健康的保教方式都是不允许的。其次，幼儿教育能促使幼儿的自然属性向社会属性转化，儿童首先是一个自然人，要促使这个自然人的转化与发展，必然依靠教育。“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。教育就是要在人心里撒下智慧和德行的种子，使生物人成长为社会人”“，人完全是教育的结果。

在人生命的头几年，是一种需要“保教”结合的教育，即在实施良好保育保障幼儿身体健康发育的前提下，帮助儿童在与同伴及周围环境相互作用的过程中，逐步学习和掌握一些社会道德准则和行为规范，养成良好道德行为习惯，逐步成长为一个社会人。这是一个漫长的艰难的过程，因为儿童是“不断自发地按照其自己的本性、自己的尺度、自己的机制将周围环境中一切信息筛选、加工、固结于自己的心理世界的。”，为此，幼儿教育必须坚持科学保教，遵循幼儿身心发展的规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，促进幼儿身心健康成长，保障幼儿从一个自然人逐步转化成一个社会人。

作者：程秀兰

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