父母课堂 | 婴儿、幼儿及学龄前儿童的心理发展程序
“发展”是生物学与心理学使用的名词,指生物个体在解剖结构及生理与心理功能上，按照一定的程序,由简单、幼稚、原本的状态，逐步演化、转变、成长，变成较复杂、完整与成熟的状态,接着出现衰退、老化的整个程序与现象。
儿童从出生、成长到成人之间，这漫长的发展过程如何划分，并没有固定和统一的划分标准。主要是依据躯体、生理及心理上的整体发展情况，并参考社会及教育制度来划分。为便于家长和教师理解，我们采用下列的阶段以及阶段的称呼来做说明，以求前后的统一。
婴儿阶段的心理发展
一、婴儿一般性的身心发展
婴儿期是指从出生到一岁的时期。在这一阶段开始时，孩子根本不会说话，即使到了一岁左右，顶多会说几句话，而相对地刚做父母的人往往太年轻，还没有做父母的经验，所以大多数父母不容易了解婴儿的内心，往往忽视这段时间对孩子养育的重要性，这不能不说是一大憾事。实际上，婴儿出生到1岁左右的早期经验，是儿童心理发展的关键期。如果在婴儿阶段对孩子的心理发展不重视，没有给孩子提供足够的条件，包括适当的喂养、照顾、保护、疼爱与沟通，将造成孩子心理发展的问题，导致难以弥补的损伤。我们都知道在人一生的身体发育过程中，有两个比较重要的发展时期：一个是婴儿期，另一个是青春发育期。在这两段时间里，孩子的身体发育速度比其他阶段快得多。如果在这两段时间里遭遇躯体的问题，如生了大病、持续营养不良等，会造成终生的缺陷。其实，孩子的心理发展与身体生理的发育是一样的情况，在这两个阶段里孩子的心理发展同样至关重要。
二、婴儿心性方面的发展
个体出生到一岁左右的新生婴儿，依赖主要的养育者，通常是母亲来喂养和保护。新生儿处于“脊髓反射期”，大脑皮质的功能还没有发育完全，意识朦胧，对外反应仍然属于脊椎系统的反射性反应，而且是比较被动的。从心理行为的观点来说，婴儿的生物本能和欲望主要是获得满足与舒适。刚出生的时候，饿了就想吃奶，饱了就想睡觉；肚子饿了或尿湿而不舒服，就哭；需要人抱着，母亲哼一哼、抱一抱，得到安慰了，就满足了。婴儿基本生理与欲望得到满足，从而获得安全感。由于婴儿期欲望的满足大多通过口部获得，即通过吸奶、吃、喝，因此弗洛伊德象征地称此期为“口欲期”。
其实，此阶段的婴儿还经由皮肤感触，即由抱、摸、触而感受到满足与安全。母子分离，双方都会产生焦虑。如果婴儿无法经由“口欲”而获得满足，如丧失母亲，或者母亲没有时间好好照顾婴儿，婴儿就会表现为过度依赖照料者,或者依赖于代替性的物体或对象，如离不开软软的毛巾或者照料他（她）的奶奶等，一时看不到就哭闹不止。这样的孩子长大以后，更可能通过吸烟、吃口香糖等经口的方式来排解紧张或焦虑。
三、婴儿心理社会方面的发展
婴儿阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养信任感。这一时期需要安静、舒适的环境。如果得到满足，被人关怀，就会对环境产生信赖。“婴儿期”的孩子喜欢被人抚摩皮肤，获得安全与舒适感。孩子通过吃奶，来判断或体验母亲对自己的呵护值得信赖的程度。如果父母或照料者给予婴儿适当的，稳定的与不间断的关切、照顾、哺育，婴儿就会对父母产生信任感，认为这个世界是安全且可信赖的地方。婴儿期这种对人和环境的基本信任感是婴儿形成健康人格的基础，也是以后各个时期发展的基础。反之，如果父母照顾不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，婴儿就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧、担忧和不安情绪，甚至会变得孤僻和冷漠。
四、婴儿认知方面的发展
从出生到大约两岁，儿童依靠感官和动作来学习和理解外在的世界，因此，该阶段被学者称为“感知运动阶段”。也就是说，儿童了解世界是由他们在环境中的感觉与动作接触而产生的。在这一发展阶段,婴幼儿全神贯注于他们的感觉和运动的活动。婴幼儿的吸吮、抓、抚摸、咬、舐是他们了解环境和认识世界所必需的,因此，婴儿到处去碰、去摸、去动，抓到东西就放到嘴里去尝试。父母不了解，可能会批评孩子乱碰、乱动、贪吃或者乱吃。其实，婴儿就靠这样的碰、摸与动来了解外界，而不是通过思维去把握周围环境里的事物。这种最初的、以动作为基础的阶段，就是思维发展的萌芽初期。
这个时期，婴幼儿看世界完全是转瞬即逝的感觉印象，对能看到、吃到或者摸到的东西，就知道它是存在的。一旦与事物失去了接触，如看不到、听不到，就认为事物不存在了。眼前看到妈妈才知道妈妈存在，只要看不到妈妈，就认为妈妈不存在。即使用语言告诉他妈妈等一下或晚上才回来，婴儿也无法了解这是什么意思，还是哭着要妈妈回来。
五、婴儿阶段特点摘要
在这个阶段，婴儿学会了信任，但这种信任的程度强烈依赖于父母。婴儿日常生活中喂饭、睡觉、洗澡以及与父母游戏等需求得到满足的程度，决定着婴儿感到安全和信任父母的程度。家庭环境不好容易使婴儿形成不安全的感觉。如母亲一直身体有病或情绪抑郁，无法照顾婴儿，婴儿被忽视，就严重影响婴儿的心情，得不到安全感；间接的，躯体发育也不好，会迟慢。
如果婴儿没有建立安全感，长大后就会面临很多问题。比如自信心不强，老爱缠着人或喜欢“粘”在别人身上，无法自理，缺乏自己的独立性，在心理上要依靠他人才能生存。一遇到困难，就可能躲进被窝，蒙头不管，不去处理问题，而是喜欢以吃、喝及被别人安抚来应付困难。还有些人表现为社会关系方面的问题，如不能保持稳定的友谊，感到与父母及他人关系疏远等。
幼儿阶段的心理发展
一、幼儿一般性的身心发展
从1岁多到3岁左右的小孩，称之为幼儿。幼儿的最大特点是开始能自己走动，到四周环境行走并探索，开拓活动范围，结束与养育者（父母、祖父母、或奶妈等）完全依赖寄生的情况。幼儿开始能自己吃饭、穿衣、大小便，能用简单的语言沟通，成为家庭的一分子，参与家庭日常生活。幼儿天生好奇，通过触摸、感觉和探索进行学习。他们探索所有吸引他们注意的东西，通常会把东西放进嘴里尝一尝。如拿到液态的东西就喝，而不管是什么。喜爱会动的、彩色的和有音乐或声音的玩具或物品；也喜欢爬进窄小的空间玩躲迷藏。幼儿还不会区分哪些是有害或危险的行为，所以在没人好好看管时，就可能出现被食物噎住、溺水、中毒、烧伤或出其他意外的危险。
二、幼儿心性方面的发展
2岁到3岁左右的幼儿期，是一般社会里，要小孩练习自己上厕所大、小便的阶段。这阶段以肛门括约肌的控制为代表，即：可以随意大小便，还是要使用其括约肌去控制，因此也就被学者称为“肛门期”。
实际上，2岁左右的幼儿几乎在整个一年中一直在双亲的监督和指导下练习控制大小便。在这一时期，儿童受到的训诫、称赞和恐吓大部分与他的大小便有关，所以，儿童对排便功能的早期反应必然对他后来的性格发展产生重要影响。肛门期的特点在于训练幼儿的自我欲望和冲动的控制，包括大小便（括约肌）的排泄训练及各种行为动作的管理与控制。
“肛门期”幼儿的运动神经与肌肉逐渐发达，而且知觉上对四周环境特别感兴趣，所以此期的幼儿喜欢到处乱跑乱动。可是，由于他们的运动反应还没有完全发育成熟与稳定，容易摔跤跌倒，身体受伤，或者把东西打破弄坏。因此，父母及四周的人，往往不让幼儿自己乱动乱碰，对孩子提出很多的要求要孩子服从，并控制他们鲁莽的行动。所以，此期幼儿主要的心理挫折是关于自我的约束问题。向外界施加的控制对抗，以达到自主自律，可说是“肛门期”的特殊心理课题。
三、幼儿心理社会方面的发展
幼儿时期的孩子想摆脱过去在婴儿期完全依赖的状态, 随着信任感的确立,儿童开始企图与父母分离，初步尝试自己独立处理事情，产生了自主的欲求：即想自己穿衣、吃饭,什么都想自己试试，不喜欢被大人帮忙。这一阶段,是孩子形成自主或羞怯心理的时期，该阶段的发展任务是培养自主性。如果父母允许幼儿去尝试做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识到自己的能力，养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护，或过分管制并批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，导致羞耻感的产生。
孩子想做自己喜欢的事情,尽管可能做得不好,但这表明孩子开始显现出个人的主动性和开始表达自己的意愿。成人一方面要支持、鼓励孩子按自己的意愿去自主行动,又要启发、引导孩子对自己的行为进行适当的控制。如果成人的支持、鼓励、启发、引导得当,孩子在满足一定主动性和意愿的同时，也能逐渐懂得应该控制自己的行为，并且学会一些控制的方法，结果孩子就会养成自主、自律、意志等方面的良好品质。反之，如果成人过于训斥或溺爱孩子，孩子无法学习自主自律，就会感到无所适从，觉得自己不能自立，结果孩子会产生羞涩感和怀疑等不良心理。
四、幼儿认知方面的发展
两岁以上的幼儿，认知方式进入学者所说的“前概念阶段”。意思是说，可以思考，但还没达到形成抽象概念的阶段，因此被称为概念还没建立前的思维阶段。在这个阶段，儿童不再仅仅进行早期婴儿阶段的感觉运动为依据的思维活动，而是能够在头脑中再现事物而进行思考。他们的判断与思考主要依赖于自己对人、物、事件直接观察或体验到的现实结果为依据。常以自己的立场和观点为中心，表现为自我中心的思考，并且意识不到别人有可能会因经验的不同而具有与自己不同的想法，很难理解别人看问题的立场和观点会和自己不同。儿童仍继续依赖于感觉,但思维和语言在该阶段会迅速发展，逐渐开始尝试用语言来说明自己的欲望，或表达自己想做的事情。
五、幼儿阶段特点摘要
在这个时期，幼儿的自我功能刚刚建立，他们在心理上开始意识到他跟你不是同一个人。比如，他们能够在镜子里认出他们自己。幼儿阶段可以说是“自我感”开始出现的阶段，孩子开始学习如何表达自己的欲望，表现自己的功能。他们喜欢做自己的主张，不喜欢听他人的，呈现学者们所称的“第一反抗期”的现象，喜欢跟他人争执，发挥自己否定他人的功能。随着言语的初步发展，孩子学会说“不”字，否决自己不喜欢的事情。他们会向大人要东西，或者拒绝听从你的要求，你要他吃饭或睡觉时他会说“不”。
儿童在这个阶段很喜欢说“我自己做”或“让我来做”。当孩子显露出独立性萌芽时，成人要多加鼓励。父母应该在孩子力所能及的范围内允许孩子作出自由选择，这样才能培养孩子的自信心和独立性。否则，孩子就可能时时处处对自己的能力感到怀疑。
学龄前儿童阶段的心理发展
一、学龄前儿童一般性的身心发展
从3岁多到快5岁的学龄前儿童期，是麻烦较少，较容易带，而且是善谈、可爱、淘气的阶段。学龄前儿童开始可以跟他人使用言语沟通，也可以了解大人的意思，听从大人的吩咐。3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。孩童开始模仿大人的动作，学习大人的行为。比如小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；小男孩，会拿起爸爸的电动剃须刀，在脸上乱比划。看见妈妈伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。3岁小孩的身上，每天都在发生着变化，每天都在进步。他们的知识和经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。
二、学龄前儿童心性方面的发展
肛门期过后，接着就进入性蕾期，经历3岁到4、5岁左右的另一发展阶段。这是幼儿性欲发展中最重要的阶段，儿童开始向外界寻求爱的对象，首先不可避免地把爱的感情投向到自己最亲近的人——父母或保姆。这个时期的儿童对性的兴趣开始萌芽，对异性父母特别感兴趣，同时对同性父母怀有对立情感。也就是说，男孩特别喜欢母亲而害怕父亲，而女儿喜欢向父亲撒娇而排斥母亲。这种对异性感兴趣的趋势在性蕾期出现，但随着日后潜伏期的来临而减弱，埋伏下来，一直要到青春期性成熟时才再次表现。
儿童与不同性别的父母所发生的爱恨冲突，会形成基本的异性三角性人际关系，而这种早期的三角性人际关系将不同程度地影响到孩子长大以后的各种异性间的人际关系。这一基本关系是三角结构的，就是包含：父亲、母亲、孩子。这个三角关系的互动会导致各种平衡和冲突，产生包括感恩、嫉妒和内疚等情感。相对平衡的发展有利于孩子的发展和将来的人际关系，而这一三角关系的失衡会对孩子的个性发展带来问题，对未来的异性间人际交往关系埋下隐患。在这一发展时期，对于儿童成长来说特别不好的行为，就是父母过分跟异性子女亲近，即父亲让女儿过分撒娇而使母亲不高兴，母亲让男孩过分亲近而使父亲不悦，而且父母双亲因孩子而彼此发生矛盾与嫉妒。这些都可能导致孩子今后三角性人际关系的障碍。换句话说，做父母的，跟自己不同性别的子女要保持适当的关系，免得惹来亲子三角关系上的矛盾。
三、学龄前儿童心理社会方面的发展
学龄前儿童阶段的发展课题是培养主动性，养成自动自发的心理。由于身体活动能力和语言的发展,儿童大大扩展了他们的活动范围，喜欢尝试探索环境,增加生活上的经验。如果此时父母或教师对儿童遇到的问题能够用心听取,细心回答,对儿童的建议给予适当的鼓励,那么不仅发展了儿童的主动性,还能培养他们明辨是非的道德感。反之,如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动,儿童就会对自己的活动有矛盾的感觉。特别是在亲子三角关系上制造出矛盾，孩子会产生罪恶感。
四、学龄前儿童认知方面的发展
4岁以后学龄前儿童的认知发展逐渐脱离“前概念阶段”，进入“直觉思维阶段”。儿童思维靠的不是逻辑直接思考，而是事物让他看起来像什么，凭直觉来判断，以直觉与感觉来解释他们的所见所闻。他们自己喜欢的就是对的，好的，就要去做，儿童自己也无法理解和解释自己为什么要这样做。
五、学龄前儿童阶段特点摘要
4-5岁的学龄前儿童期，儿童的大脑发育非常迅速，开始大量向外界学习，增加更多的生活经验，并且养成自动自发的心理与习惯。该时期的儿童愿意自己尝试做事情，做事失败的话就很容易感到难堪或内疚。如果由于做得不对而经常受到大人的批评或嘲弄，他们就很可能一概拒绝尝试以避免令他们难受的感觉，养成谨小慎微的处事态度，对孩子的发展非常不利。因此，家长不要只有当孩子成功时才表扬他们，而是在孩子学习或尝试新事物时家长就要表扬他们。特别是当孩子尝试了，却失败时，家长更要安慰他们，不让他们因事情做错了而过分感到羞愧和自责。
此阶段儿童的思考主要依靠直觉性的判断，还没达到使用抽象性概念来思考的阶段。可是父母可以开始提供简略的理论性说明，好帮助他们日后能逐渐学习依靠逻辑来思考。在心性发展过程中，他们开始认识到男女有别，进而学会区分男女的差别，并且对不同性别的父母表现出特别亲近或排斥的心理，即：男孩与母亲关系特别要好，而女孩特别想得到父亲的宠爱，这样无形中孩子与自己的父母形成三角关系上的情结。作为父母，要注意到子女有这样的心理发展阶段，采用合适的方法适当的对待孩子，与子女保持适而可止的情感关系，避免竞争性或冲突性的情感问题。
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