学龄前就要上辅导班？不如精致地玩 |BOOK+教你玩

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“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，他们就成了早熟的果实，不丰满也不甜美，会很快腐烂、会造就出一些年轻的博士和老态的儿童。”

——卢梭《爱弥儿》

最近收到了一些家长的困惑：

每到寒暑假或节假日，都会给自家学龄前孩子安排些线上早教课。

这些课程都由早教领域的头部机构设计。从数理化的学前预科，到人文艺术知识的拓展，内容华丽精良。但几个月下来，不但孩子没养成上课的良好习惯，对学习的态度也越来越回避。

家长心里也很矛盾——深知学习是枯燥的，孩子也的确没到能久坐不分神的年龄。但又焦虑于上学前缺乏知识储备，会让孩子输在起跑线上。

我们全然理解家长的良苦用心。

且不说线上教育场景性没有现实课堂那么强，孩子很难有一个直观的上课体验，无法提升孩子学习效果和注意力。

况且与线下课堂不同的是，老师没法紧盯每个孩子。

要知道孩子的生长发育，是连续且有阶段性的。不同年龄段有不同的发育标志，同时又有明显的个体差异。

而这恰恰是在线教育最难把控的地方——冷冰冰的屏幕隔绝了老师与孩子创造“情感链接”的机会，不能了解每个孩子的状态。缺乏互动则很难激发孩子的兴趣。

然而透过这个现象，我们能看到一个关乎教育的，更重要的问题。

学前教育的核心是什么？

是让孩子学习和遵守已知的发现和规则？

还是让孩子去探索和发现未知领域的新鲜事物，让他们乐意开启自己的视觉和听觉、触觉、味觉和嗅觉，去亲眼看、亲耳听、亲手摸，动用一切力量来解决问题？

与无数学龄前孩子朝夕相处的经验，让我们更有勇气去说：有得玩的课堂，才是最好的氛围。

为什么？

因为从玩耍中，孩子们内化了“能力”——思维力、探索力、专注力，在未来人生里，这些因素都组成了孩子的“学习能力”。

比如，对于阅读能力爬坡很快的孩子，我们总不难发现两点：

一，他们语音意识很好，所以拼读很顺利；二，他们听说词汇量大，即使有不认识的词语，放在语境中，只认识一个字也能猜出整个词意。

语音意识，受益于持续的日常共读的积累。无论是歌谣、带着律动节奏的游戏还是即兴作一首打油诗，都是培养音素的好方式。

当有关愿望的绘本里出现”如果我有一只小船，我会叫它珍宝。它的熠熠闪光，远远超出我的想象。”，或许孩子对音韵还没有概念，但一定能感受到它的简约表达，和宏大的画面感。

于是，蔓延到与语言有关的游戏，就能变成”画“出一首想象中的小诗，放进愿望瓶里；再蔓延到手工活有关的游戏——搭建一艘小船。

在这些让孩子“极费脑子”但又“漫无目的”的过程里，即使不教任何词语，孩子的语音库和词汇库里也在这些过程中做着储备，时机成熟了，自然就有果实。

不论亲子共读也好，歌谣游戏也好，这些“玩”，是纯粹的快乐。让孩子知道，做这些不需要带学习目的，孩子才会放下“戒备”。

毕竟一旦功利起来，就丢掉了快乐。对孩子来说，只有快乐的东西，才会自然而然发生，不需要刻意坚持。