自从悠悠去年11月升到了楼上的3-6岁班后，我这几个月来天天被她从幼儿园带回来的新技能所“吓到”，心里琢磨着“混龄幼儿园也太好了吧！” 正好最近有妈妈在微信上问我混龄幼儿园有什么好处，那我就把自己的亲身经历写出来和大家分享一下。
掌握握笔姿势有什么难的...
大家知道，去年9月和10月我带悠悠回国了两个月。当时在外婆家，三岁多的悠悠还不会握笔，虽然她喜欢拿着笔画画，但是握笔的姿势就好像拿着棍子一样粗糙。我尝试过教她正确的握笔姿势，但娃特别不屑地看了我一眼，继续我行我素...
好吧，我不想因为纠正握笔姿势而破坏了她画画的兴趣，就没有继续下去，心想等娃大一点再教她怎么握笔也不迟。
回到德国后，她进入了3-6岁的大班。3-4岁、4-5岁、5-6岁的孩子各占三分之一，悠悠属于班上年龄最小的娃之一。
不到一个星期时间，我惊讶地发现她握笔的姿势突然变得很标准！“咦，悠悠，谁教你握笔了？你怎么突然会握笔了？是老师教的吗？”
小妞脸上露出一副得意的表情，一边继续埋头作画，一边淡淡地说了一句：“没人教我，我自己学的。”
“跟谁学的？” 我又追问。但是娃不告诉我，三岁的娃已经会故作神秘了。
“自学的？ ” 我心里有点不相信，第二天就去幼儿园问了老师。
老师说，的确不是她们教的，幼儿园不教这些硬性内容。但是班上很多大孩子都会握笔，甚至会写字了。小孩子们跟大孩子每天坐在一起画画、做手工，很容易模仿大孩子，自己学会握笔很正常。
就这样，在没有我任何干预和教导的情况下，悠悠自己掌握了正确的握笔姿势，这也太容易了一点吧！
写字和认字也没什么难的...
接下来一段时间，经常听悠悠嘴里自言自语着：
“我要给Gulie写一张卡片...”
“我要写一本书...”
“我要给爸爸写一封信”
然后她真的有模有样地写起字来。
“写字？” 我心想，“孩子以前不都是说要画画吗？什么时候开始要写字了？我没有教过她写字啊！”
大概是在幼儿园看到大孩子们在写字，也激起了她写字的欲望。
我问悠悠在哪里学的，她永远一句话：“我在幼儿园自学的！”
我看了她每天从幼儿园带回来的大量“画作”，发现里面有一些写着别人名字的画，那是大孩子画了送给悠悠的，有些孩子确实是会写字了。
悠悠拿着画，一幅一幅地告诉我，这是Mia送给她的，那是Minas送给她的，我一看画上写的名字，还真能对号入座。这时眼前出现一张纸，上面只有名字没有画，悠悠指着说，“这是Kylia。”
“悠悠，你会认字了吗？还是你记得住这些画是谁画的？” 我好奇又惊诧地问。
“我会认。” 悠悠又一脸傲娇。
我自己都不敢相信了，我可从来没有教过她认字母。我赶紧拿出纸笔，写了刚才出现在画上的几个名字要她认，她果真都认出来了！
啊！我原本打算四五岁以后再进行的字母学习，没想到娃竟抢在我前面，自己把自己给教会了！更神奇的是，这些内容也不是老师教的，孩子就是在彼此的互动中自学成才。
一个周末早上，悠悠拿出一张纸对我说：“妈妈，我的名字怎么写？你写下来，我要学着写。”
要知道，我从来没有教过她写字，我连这方面的想法都没有，我一直觉得那是五岁以后的事。三岁多的悠悠自己主动提出想学写自己的名字，我不禁感叹，幼儿园大孩子的行为对悠悠的影响太大了！
上面是我写的，最下面一行是悠悠照着写的，三岁9个月
班上的五岁孩子都是今年即将进入小学的“聪明狐狸”（孩子给自己起的名字）。在三岁的悠悠眼里，“聪明狐狸”们一个个都酷毙了，他们马上就要成为小学生，他们和老师一起去参观银行、警察局、消防站、医院、市政厅等等，他们会写字会认字——总之，他们能做很多三岁孩子不会做的事。
悠悠想要模仿班上的“聪明狐狸”，如果她也能学会“聪明狐狸”们掌握的技能，那意味着她也和他们一样酷！她现在的口头禅是：“等我5岁了，我就可以XXX。”
她还总是假装自己要掉牙齿了，说她有一颗牙松了，表演出痛苦又骄傲的大孩子表情——那是因为班里的“聪明狐狸”都在掉牙齿。掉牙齿是幼儿园里大孩子正在经历的事，三岁的悠悠为了标榜自己“已经长大”，也幻想自己在掉牙齿——对此她不但不害怕，反而很向往。
前几天，我又发现她会认数字了。我给她讲故事时，她指着画面上的数字说：“妈妈，这是4， 这是6， 那是3...” 我再一次被娃惊到！原来教育娃这么简单？扔到混龄幼儿园，她自己就会了！
渴望长大的内在原动力，驱使悠悠不断跟随大孩子的脚步，向大孩子看齐。在我没有察觉的情况下，她自己就不声不响地掌握了新技能。这可比逼着孩子学要容易多了！
真的应了我一直提倡的，大人只要提供了合适的环境和材料，孩子自己就会主动吸收。而这合适的环境也包括与孩子朝夕相处的其他孩子。孩子彼此之间的学习模仿是他们成长过程中最重要的学习来源。
大孩子能从小孩子身上学到什么？
上面写的都是小孩子从大孩子身上学到的技能。我知道很多家长会担心混龄环境中，小孩子会不会拖了大孩子的后腿？
其实不然。大孩子在混龄环境中有很多天然的机会锻炼领导力和照顾弱者，这对发展孩子的社交能力、情商和同理心都非常有帮助。
当大孩子和小孩子一起玩时，设计游戏和决定游戏规则的多是大孩子，他们担任领导者的角色，带动和组织游戏参与者，出谋划策，照顾每个参与者的情绪，协调矛盾冲突，解决问题，这不正是锻炼领导力的好机会吗？
领导力也是需要在实践中获得的，多让孩子处于群体的领导地位，就有更多机会发展出领导力。而混龄环境中大孩子显然拥有先天优势。
悠悠回到家跟我说，她被Linus打了，我问：“那你怎么回应的呢？”
“我哭了，我哭很大声。” 悠悠是那种打不还手，但是特别能哭的选手...
“然后Lina姐姐跑过来帮我赶走了Linus。” 悠悠补了一句。
“哇，Lina这么好啊！她经常保护你吗？” 我感到很感动。
“是的，有男生打我，Lina就帮我赶走她们。还有Kylia也会去告诉老师。”
没想到三岁的悠悠已经在幼儿园找到了自己的生存之道。她是Lina的小跟班，玩游戏都是跟着Lina后面跑。但是比悠悠大一岁的Lina会在关键时刻保护悠悠不受欺负。
多好，两个孩子在互动中都找到了自己的位置，各司其职，各取所需。每个人都有机会发展自己当前最需要的能力，满足自己的心理需求。
其实，混龄班级就像一个小社会，低年级的“弱者”和高年级的“强者”要学会与彼此相处。在力量不均的人际交往中，如何利用自己的优势和特点找到适合自己的位置，是每个人的必修课，越早开始越好。混龄班级恰好提供了这样一个模拟真实社会的环境。
相比之下，只和同龄人相处才是被人为过滤了的过度保护，无形中使孩子失去了锻炼社会能力的机会。
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作者：悠悠妈，坐标德国，曾经的学霸，留过学，做过外企经理。有了女儿后，爱混德国亲子圈和幼儿园，深度钻研德国早教与教育。公众号“德国育儿研究”（ID: yoyomadeguo）分享在德国学到的育儿知识、先进教育理念和女儿在德国的真实成长经历。
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