孩子生命的成长和创造每时每刻都在发生，是他自己成长的，是不限空间的，不限时间的，是不限于某一个领域的。
——孙瑞雪
认知，在真实的生活中发展
文丨孙瑞雪
孙瑞雪，中国著名的教育家与儿童心理专家；“爱和自由、规则与平等”教育精神的创始人；其创作的社会科学专著《爱和自由》与科学教育专著《捕捉儿童敏感期》开创了中国幼儿教育界的新纪元。
我们知道，书本知识并不是儿童要学习的全部，有时甚至不是大部，有时甚至不是主体。书本知识首先需要一个装载它的心情和有意装载它的大脑。这些知识在装载中必须由求知的心情和活动的大脑激活，否则就算是装进去了，那是死的，也没有用。
我们也知道，环境的差异容易启动儿童的思考功能。把思考这件事从成人提前到童年，这才是最根本的早慧。爱和自由不仅是儿童的根基，也是成人的理想，而且它最重要的作用就是把抑郁变成快乐，把快乐导向精神。
一位妈妈这样对他的孩子说：“玩、玩，看你长大了干什么去，去要饭吧！”孩子和妈妈毕竟是在不同的世界里，“长大以后”对孩子那还遥不可及，他想象不出来。孩子对妈妈说：“我能感悟生活就是一种知识。我就能生活得很好！”他们就是这样各说各的。在未来问题上，他们不可能不各说各的。
样样总是被阿姨、叔叔问：“你在那个幼儿园学到了什么？”刚开始样样不知道“学到了什么”，懵懵懂懂。阿姨问：“学唱什么歌了吗？会背诗和数数吗？”日子久了，样样逐渐明白了这样提问的含义。
有一天一位阿姨又问时，样样认真想了，然后回答：“我学会了调解我的情绪，还学会了和小朋友在一起玩。”妈妈和阿姨都愣住了。
事实上，由于我们习惯以现成文化的既定模式来思维，我们无法同这种在自由中成长的孩子形成一种真正的共识和互动，这就是为什么我们没有能力再去真正地了解他们。所以，在“爱和自由”这所学校里，我们需要使每一位老师、管理人员、工作人员，乃至于保安门卫，都要从意识的深处认同这样一个想法：孩子生命的成长和创造每时每刻都在发生，是他自己成长的，是不限空间的，不限时间的，是不限于某一个领域的。儿童从出生的那一分钟起，学习就开始了，开始了一个自我创造的历程（除非他偏离了生命成长之路）。这样一个观念真实地进入到人的身体后，逐渐内化成行为的细节，而不仅仅是一个想法（许多人想的和做的总是分离的），老师才能成为一个不限制孩子的人，成为不再使用我们自己的成长经验的人。
从自由开始做起，从自由开始改变。就这样开始。只要开始就好，开始了，我们才有机会做到。当我们触及我们内在的真实时，和孩子一样，我们成人的成长也开始了。一旦和孩子一起成长，我们也就有了希望。这是做和孩子有关的工作的最好回报。
成年以后再寻找自己，因为你有了很多附加的多余内容，所以你先要做人生的减法，减掉那些被他人添加在你生命中的东西，内在逐渐空了，精神胚胎就显现出来，成长就又开始了。当然做减法的过程充满了痛苦。
成长，这已被我们当成一个原则，现在已经成为我们培养园长和教师的必修课。否则，我们会不由自主地产生一种要管制孩子的心态，因为这些是我们过去的成长经历，是已经习得的，是社会文化，是已经渗入我们血液中的东西。它会悄无声息地、不知不觉中渗透进我们正在建立的东西之中。我们会一看到孩子在教室外面就难受，就控制不住地要去说：“进教室去学习！”如果是这样的一个状态，那就会破坏这个学校的文明和学校自然的景象。
所以，马斯洛才说：“一切罪恶，都是因为人对人的控制而造成的。”发现逻辑，必须使用逻辑，这才叫学习。
未完待续
一天，我在人体课上给孩子们上“我们的成长”这一内容。课后，孩子们展开了讨论。
澄澄：哇！乐乐，你长大也会当爸爸！
乐乐：哈哈！澄澄，你长大也会当妈妈！
齐齐：那你们两个会结婚吗？
Apple：哎呀，他们才这么小，结婚离他们还远着呢！
田圆老师 广州市越秀区恒福幼儿园
