每一个孩子都是独一无二的，怎样对待这独一无二的生命？这种教育模式或许是启发：他不需要和谁比较，不需要取悦他人，也不需要长成他人眼中的“完美”模样，而是坦然地做自己。
大孩子设置规则、小孩子遵守规则，大孩子照顾小孩子、小孩子模仿大孩子……宣称给孩子真实社会体验的混龄教育，至今争议很多，一起来看看吧！
混龄教育是跨世纪蒙氏教育的亮点之一。混龄合作学习环境不仅是家和社会的延续，同时也弥补了独生子女家庭没有玩伴的不足，对孩子来说更是一个小社会。
什么是混龄教学呢?混龄教学就是把不同年龄段的孩子编在一个班级中游戏、生活和学习。
蒙特梭利明确指出：“把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。对于儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。”
这时候就有家长会担心，孩子年龄相差大，小年龄段的孩子会不会被欺负，能与年长幼儿友好地相处吗？偏大的孩子和小孩子在一起，会不会阻碍了孩子的智力发展？
那混龄教学有什么好处呢？现在一起来谈谈混龄教学的意义吧！
有利于促进幼儿社交能力的发展混龄班是一个“家庭式”的集体，也是一个小社会团体.在这样的集体中每个幼儿的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。因此也给幼儿提供了更多情感体验的机会。
在混龄班里，一个幼儿可以是哥哥姐 姐或弟弟妹妹，也有可能是“教育者”或“受教育者”，这样复杂的集体中幼儿根据交流的角色不同，自身的角色也处在变动中。因此，所表现出来的情感也是不同的。
如:在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。
有了混龄教育团体，独生子女的情感交流就不会只是单一的，而是多角度的。
有利于促进幼儿的认知能力发展较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，较大的孩子在帮助年幼者的过程中增强自己的知识。
大孩子会激发小一些孩子的“自主”性，小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，经验中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用语言传授给他的东西。大的孩子在教导过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值。他会自发的要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范。
对大孩子而言，这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握了这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。
为爱护他人同时也学会爱护自己混龄班的孩子要负责保护比他小的孩子，他的责任心是这样培养起来，所以他给小的保护的同时，自己也学会了自主学习，主动去做事。
混龄教育教会孩子爱护他人。其实也就是爱护他自己。
在老师科学的引导下，年龄大的孩子处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘记在家总是接受帮助的特殊地位。这些大孩子会照顾弟弟妹妹的感受，会教弟弟妹妹学习、“工作”，逐渐地，他们就像小大人一样独立、自主，不但学会了照顾自己，也学会了关心身边的人。综合能力基础素养都会得到提高。
在这个混龄的小社会中，孩子们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在这个自由和谐的空间里自然、健康的成长。
