儿童与环境的关系异于我们成人与环境的关系。成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看到的东西，而且使它成为心灵的一部分。凡是在周遭环境中看到的、听到的，都将化为身体的一部分。
而环境中的人、事、物对孩子产生的教育作用，有些我们可以感受到，但大多数情况下我们是感受不到的，但它们又确确实实是存在的，并对孩子产生潜移默化的作用。就如房屋的大小和高度，赏心悦目的装潢一样，在蒙特梭利看来，他们不仅起到了保护作用，更多是心理方面的。如果环境适合孩子，一定会对孩子培养专注力、塑造其性格产生重大影响。就像人们喜欢去神坛和寺庙，去静思是一样的道理。
环境是教育孩子最主要的工具。随着人们对“父母是孩子的影子”理解的越来越深，“人”的影响越来越受我们的重视。但这些不能言语的“物体”却还被我们忽略着。千万不要小瞧了他们，因为他们本身就是孩子最好的老师。
作为幼儿园，为儿童准备适合其心智发展的学习环境是基础。除了善于观察和引导的教师、和谐的混龄教育环境外，富有教育意义的教学环境就是基础的基础。今天，我们先从幼儿园的室内环境说起，希望能够为正在选择幼儿园的家长，提供一些帮助!
一、尊重幼儿的成长步调
幼儿与成人在生理及心理方面存在着巨大差异，成人在一定时间内的认知和感觉与幼儿所经验的截然不同。幼儿是以其特有的步调进行运动，获得很多成人无法想象的能力。幼儿特有的步调已成为他们人格发展的一部分。因此，蒙氏教室的环境创设，首先要尊重幼儿的成长步调和内在规律，为幼儿预备一个适合的生活和工作环境。如在跨世纪幼儿园蒙氏教室里：
1、教具柜的高度在1.2米以下，以保障幼儿能看到教具柜上的一切物品;
2、教具的大小、重量符合幼儿的身体条件，方便幼儿拿取;
3、洗手台的高度符合幼儿的身高，方便幼儿做清洗工作;
4、易于搬动、利于健康、高度适中的小桌椅，方便幼儿做桌面工作;
5、适合幼儿身高的小衣柜、鞋柜、梳妆台、梳妆镜等，方便幼儿更衣;
6、适合幼儿身高的小水杯、小毛巾、小扫把等，方便幼儿照顾自己等等。
二、安全、易于观察
蒙氏教室内投放的一切材料均体现安全第一的原则。在跨世纪幼儿园的蒙氏教室中，教具柜及桌椅的角全部采用圆角设计，以确保孩子的安全。室内的饮用开水全部都是30℃的恒温开水，以确保孩子的饮水安全。教具柜均为镂空的通透柜子，其高度不超过幼儿身高，一方面方便幼儿取、放;另一方面方便教师观察幼儿，以便及时给予幼儿协助和指导。
三、简洁、温馨
蒙氏教室内的整体环境应以简洁为主，不需要太多人为装饰，色调柔和、环境整洁，墙壁饰以简单图画，烘托出温馨的气氛，使幼儿乐于置身其中，并萌发其维护环境的责任感。
跨世纪幼儿园室内的颜色以柔和的暖色调为主，乳黄色的墙体，原木色的教具柜、地毯架、桌、椅、板凳、床、地板等，使整个教室看起来非常温馨、和谐。墙壁上很少有装饰品，天花板上素雅简洁，避免给孩子视觉造成干扰。室内随处可见散发着生命气息的绿色植物、鲜花，古色古香的小藤椅惹人喜爱，轻盈透亮的窗帘投射出柔和的光线。这一切都为孩子们营造了家一般的温馨环境，名副其实，是孩子们第二个“家”。
四、真实
蒙氏教室必须是一个真实的环境，每一样物品都是真实可用的，因为幼儿唯有经常与真实的物品接触才能呈现真实的本性，从而拥有适应实际生活的能力。此外，大多数教具还必须由木材和玻璃制作而成(当年蒙特梭利博士在设计教具时就规定“不能使用塑料进行教具制作”)，因为塑料在审美方面很难与天然材料相比，并且触感不如木制教具好。
在跨世纪的蒙氏教室中，摆放着各式各样的真实材料，如玻璃杯、玻璃碗、储物柜、小碟子、小叉子、小勺子、筷子、海绵、芸豆、核桃、花生、黄豆、大米、微波炉、烤箱、案板、榨汁机等生活中常见的真实物品。这些真实的物品，一方面给孩子熟悉、亲切、温暖的感觉，另一方面可以吸引孩子操作的兴趣。
五、美观
美感对幼儿非常有吸引力，幼儿最初的活动欲望都是因美引起的，所以，投放在蒙氏教室里的材料在颜色、光泽、形状上都必须具有美的感觉。
蒙特梭利博士在设计教具时，对教具的颜色进行了反复试验，以使教具的美感能充分唤起儿童的兴趣。如感官领域几何学立体组的教具，由圆柱体、球体、棱柱、棱锥、卵形体、椭圆体等组成。
每一个立方体高10厘米左右，均由实木制作而成，并涂有光亮的钴蓝色漆，无论视觉还是触觉都深受幼儿喜爱。在教室里，经常能看到幼儿操作，并不断重复它们的名称、感受它们的形状。这种反复练习的过程，不仅帮助幼儿增加了认知，而且锻炼了他们高度的专注力。
跨世纪幼儿园的蒙氏教室环境力求达到颜色、亮度和比例的完美统一。整个环境都是为了吸引儿童而创设。
六、有限制
太多的物品、物品归置太杂乱都会分散幼儿的注意力，让幼儿不知该选择何种教材或从事何种活动，以至于不能将精神集中在对象物上。为避免幼儿做不必要的活动而精神疲惫、散漫，教材及活动必须有所限制。同时，延伸教具的更换不要过于频繁，防止幼儿浮躁。
蒙特梭利博士认为，一般而言，在蒙特梭利教室里，各区域的教具只有一套非常重要。这一方面可以让孩子学会分享特定的资源、学会团体合作;另一方面，孩子是在操作和观察中学习的，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。所以，在跨世纪幼儿园的蒙氏教室里，每种教具也只有一套，如果一个或一组孩子正在操作这套教具，这套教具就不在接下来的选择范围内了。
总之，在蒙特梭利教室，教具本身就具有一定的限制作用。此外，在材料的使用上也是受限制的，孩子们在工作过程中就已经学会了分享。
七、有秩序
如果没有秩序，幼儿会没有方向感和安全感。所以，秩序必须存在于预备好的环境中的每一部分。
儿童之家并非毫无原则性的自由场所，而是有其规则、纪律与秩序性的。
如：
在跨世纪幼儿园蒙氏班，幼儿在教室中如何坐、站、走，如何铺、卷工作毯，如何取、放教具，如何请求老师、小朋友，都有一定的规则和秩序。
同时，跨世纪幼儿园的蒙氏教育环境布置得井井有条、清晰明了，五大领域的区域分割，按照顺时针方向排列，既互相独立，又互相联系。五大领域的教具陈列，按照内在的秩序感，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。每一种教具在教具柜上都有固定的位置，便于孩子操作完毕后整理归位。
