为什么在幼儿园里，老师们安排了各种各样的游戏，但孩子们对这些游戏却没有兴趣？

老师们辛辛苦苦准备了丰富逼真的材料，为什么孩子们却不投入去玩？

让孩子们尽兴地玩“想玩儿的游戏”，但又如何在其中学习和成长呢？

“游戏”看似简单，可是要真正懂得游戏，把握好老师之“导”与孩子为“主”之间的平衡关系，最终达到“解放孩子的同时，也可解放老师，让孩子自主学习”，却并不简单！

“为师者要先有一桶水，才可能给予一杯水”，针对自主游戏中的问题，日敦社携手北京天下溪自然学园园长郝冰老师，推出“自主游戏工作坊”，让老师先学“会”玩，“懂”得玩，进而引导孩子们在自主、自发和自由的游戏中，获得最大程度的学习和成长。

什么是自主游戏？

中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生曾说：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。对于孩子来说，他们的工作就是游戏。”

所谓“以游戏为生命”，意味着儿童在其现实世界中进行的一系列活动都可被看做游戏，它们成为儿童的一种生存方式。

因此，我们的教育里，不能不重视“游戏”本身带来的力量，只要是顺势借力，就可四两拨千斤。

而“自主游戏”就是游戏中的“四两”。它强调“自主性”，让游戏不再是在外在强制情况下进行，而是出于儿童本身的兴趣和需要，自主选择活动空间、材料和玩伴，自主发展游戏情节等。

“自主”二字之间的“力”，非同小可。对孩子来说，他们在游戏中展现的一系列的价值观念、语言系统以及行为方式等，都是自己通过主动参与来获得理解和建构的，教师只要拨动起孩子在游戏中的“主动性”，提供给孩子“想要玩儿”的游戏自由和空间，才能为幼儿各种能力的培养提供广阔的天地。

自主游戏的奇妙能量

目前，许多幼儿园的游戏活动，为了保证教育目标的实现，仍不敢给孩子更多的自由。教师过多地干预和介入，使孩子在被动无趣的同时，也收效甚微。

但在自主游戏过程中，孩子成为了游戏的主体，老师的角色更多转变为观察者和支持者。老师的内在姿态发生了重要的转变，开始观察、理解和支持孩子。

也正因老师角色的转化，内心更加从容，因此也给孩子带来了平静专注的氛围。北京现在，在一些园所里，自主游戏教育也已成为主体，并成效显著。

孩子们除了吃饭、点心、午睡等生活环节，集体教育活动被规定在每日不超过一次，一次不超过20分钟。保证了几乎全部的课程时间都用于室内和户外的自主游戏。

在这些园所里，自主游戏帮助儿童架起了现实世界与可能世界的桥梁。它不仅能使幼儿已有的知识经验自发的再现，而且为幼儿今后的各种能力的培养开发出各种潜在的可能性。

比如，“自主”可以培养幼儿的独立决策、思考、行动的能力，有益于促进幼儿独立性的发展。而独立性培养过程，又可建立自我决定的责任感，并建构自主、创新型人格。

再有，自主游戏有利于滋养幼儿的触觉、生命觉、运动觉和平衡觉等基础感觉，为终身学习打下基础，同时特别有益于幼儿创造力、专注力、合作性的培养。

总而言之，“自主游戏”有让人出乎意料的奇妙能量，但四两是否能拨动千斤，教师介入的质量则至关重要！