“一席”最近推出了第571位演讲者，名字叫何志森，博士、海归，目前乃某建筑学院老师，同时也是设计者。他以背包客的姿态流浪三年，做了一些非常规“不正经”的城市研究。例如，他租了四平米的小屋，一个月里跟踪了108位居民，发现一个特别好玩的事，80%的人手里都会手拿一个尿壶。因为尿壶，频繁出门，人跟人之间发生了偶遇、交流、八卦，使得弄堂里人跟人之间关系紧密。
这样一个城市研究在许多人眼里可能是完全无意义的，但却给何老师带去了深深的思考——当代人的冷漠，是否与当今建筑设计有着千丝万缕的关系？高大上的豪宅一关，就是一个独立的小世界，与他人与世界的交流就会减少。那有什么样的设计能吸引人们向外走，来增加当代人之间的亲密度？正是有了对不同住宅不同人们不同生活形态的深入观察、体验、研究与分析，何志森老师获得了一个温情住宅的设计思考，我们期待。
接下来的这个故事仍是一篇有关设计的故事——讲一位日本一级建筑设计师、有着“神之称”的本间贵史，为一对相依为命的母子俩，对他们赖以栖息的46平米的老公房进行了神爆改。儿子小李有病，行动不便，靠坐轮椅生活，出门、如厕、洗澡甚至睡觉等等，那些常人眼里都不是个事儿的事，在小李那里都是个事。本间贵史为了设计出能让小李独立完成正常生活的屋子，他亲自照顾小李，观察感受小李生活中的种种不便，最后给以母子俩一个没有华丽装饰、一切以使用、安全、专业、贴心，最最人性化的屋子设计。
好以人为本的设计师！设计不仅是创作，设计更是服务于用户。要更好服务就必须研究用户，研究他们的特点与需求。故事中本间贵史花费大量时间，与用户全方位接触，甚至变成用户去体验了解用户，终设计出如此人性的房子！所以，一个好的设计作品，做到极致，一定是用户思维，一定是从用户的角度出发思考问题，针对用户的需求进行研究、分析、设计。
设计与我们专业何关？有关。如果我们把幼教各项工作拆解一下，可以拆成各种设计：如环创设计、教学设计、游戏设计、节日活动设计、家长活动设计等等，所以，我们的工作本质上也是设计，只不过需要面对的用户是一个个活生生的儿童。那我们的设计做到用户思维了吗？
多少年以来，一本幼教参考书在手，一堂教学设计就完成了。儿童在哪里？不需要，我们只需单纯的教。后教育变革，观察研究开始进入幼教人的视野与行为，可当今幼教行业里，又有多少是建立在对地区、园区、班级儿童的深度观察、深度研究、深度陪伴了解儿童之后做的课程设计呢？
如果上面两个真实的设计故事会带给我们一丝感动，那么反思自我——实施教育之前我们对儿童有深入了解吗？班级里每一位儿童每一天的行为表现我们能张嘴即来吗？他们今天情绪如何？玩了什么？和谁玩？有什么需要跟进调整的？其实这一切都需要我们有一个良好的“用户思维”——儿童思维。我们需要热情投入到儿童中去，变成他们的一员，用他们的视线去观察这世界，用他们的心灵去感受这世界。我们需要如台湾体智能创始人林老爷子那样把自己当作永远的儿童。
还有一个有关设计的真实故事。话说某设计师去某家进行花园设计，知道主人很厉害，估计自己至多卖些花草树木给他而已。可是，这设计师最后却成功获得了这个花园设计的机会。原因在哪？他说了这么一句话：设计不是为了成就自己的理想，而是要从用户的审美、需求出发，为他人服务。
后两句我们已明白，可是前一句呢？“设计不是为了成就自己的理想！”这句话是让我愣了好久。那放到我们身上呢？
例如某公开教学，老师眉飞色舞，孩子无奈配合。为什么？因为这活动是老师预设，从某个角度来说就是为了成就老师的教育理想，但却与儿童的兴趣、需求、经验无关。
动物园参观回来，老师为了让孩子们回顾体验，为了成就自己美好的愿望，为孩子创设了一个精美的猴山游戏区域。可是孩子进去逛了一圈，就再也不要玩了。（例子来源于《回到教育的原点》）
现实中我们是否有太多这样的例子，我们以为是好的教育，以为是为了孩子好，可是孩子不领情，以行动告诉我们不需要！反过来，孩子需要的我们不给！孩子需要的我们看不见！为何这样？那是因为我们还没有建立真正的“用户思维”——儿童思维！
近来，我们热情响应“课程游戏化精神”，自下而上进行环境改造设计。我们认为，孩子觉得好玩、玩了还想再去玩，这样的环境设计就是成功了。所以在环境改造设计中建议操作，多去倾听孩子的想法，收集各年龄段孩子的需求，孩子定会带给大家设计的灵感。
放眼世界，殊途同归。许多工作的本质都可以看作是设计，都需要根据用户需求进行个性化定制服务。且当某一项工作能做到绝佳处那一定是回归了用户思维。而我们，想把幼教工作做到绝佳处，那一定需要儿童思维。
最后，抄袭一段话：
好的设计，
为人而生，以人为本，
让人活得更有尊严。
这或许正是人本精神，
独特而又可贵的存在。
最最后，再“创编”一段话：
好的教育，
为人而生，以人为本，
让人活得更有尊严。
这或许正是人本精神，
独特而又可贵的存在。
