前一段时间见一个小朋友，厚爸同学的孩子，五岁半的小男孩。
因为是临时决定见面的，我没准备礼物，就拎了几本书给孩子读着玩。没想到，却得以见识了一下“别人家孩子”。
小朋友吃完东西，就默默的在一边读书画画，《机械运转的秘密》可以通读，画的画也非常有想法。和他妈妈聊天，问起怎么识得这么多字的，答案竟然是，很少专门教。主要是孩子在读书时候或者走在路上，会指着生字问家长，家长告诉后就会记得，长此积累下来，就形成相对同龄人来说，很突出的识字量了。
后来逛博物馆，孩子参观得津津有味，并且会去辨认各种匾额上的字，偶尔猜对几个繁体字，会让人觉得他已经初步掌握汉字的结构规律。
后来几次看到他弹琴和滑冰的视频，真的觉得所谓认知过早伤害其他能力，是不存在的，而“别人家孩子”，是真实存在的。
举着个身边的例子给大家，是想说，一识字不是洪水猛兽，识与不识，都不需要焦虑；第二点是，不要忽略“随时随地”的力量，在识字的过程中，也不要辜负我们的汉语环境。
孩子的识字兴趣，其实很好启发，先教给他一些“字根”，这里所说的“字根”并不一定是偏旁部首，或者可以组成其他汉字的汉字，而单单指，他最初认识的几个字。
小孩子有旺盛的好奇心，但是，这好奇心不包括在他完全陌生的领域，比如当他不识字的时候，满大街的牌匾指示牌在他眼里是不存在或者只是简单的图形而已。但是，一旦我们教给他第一个字，第一批字，这些字便在他的眼前显形了，而他的好奇心，也开始覆盖到汉字领域。
然后我们就接受他的问题轰炸吧，读绘本时候，这个字读什么，那个字读什么？这个字怎么和那个字那么像？逛街时，那是什么饭店？这个游乐场叫什么？可以说，整个世界对于孩子来说，就是一本常用字词典呀，我们家长呢，就是自动点读机。
当我们当了一段时间点读机后，会发现孩子的识字量是几何级增长的，这是孩子思考的内因和汉字的结构规律外因共同发生作用的结果（这两点在以后的分享中会讲）。
皮亚杰把儿童阶段之间的发展和变化归结为四个因素：
成熟、物理环境、
社会传递、自我调节（平衡因素）
话题说回我们的识字，关于成熟，孩子长到足够的年龄段，他的生理发育和学习经验，足以支撑他来识字了，就是我们需要把握的恰当学习时机，这在我们上一篇文章中已经详细分析过。
社会传递和自我调节我们之后会讲，今天我们要说的就是这“物理环境”。
孩子识字的物理环境，可以分为“工具”和“环境”，工具我们可以用一些绘本和字卡充当，而环境就是我们的空间环境，家里家具上和外面匾额上的文字都可以为我所用。
有理论说，刺激孩子思维发展的，并不是固定已知物体在孩子心中复印的刻板印象，而是这些东西的变化刺激孩子自己探索思考而产生的归纳总结。
比如在成人的眼里“大庆”只是一个不变的词汇，但是在孩子眼里，尤其只认识“大”字的孩子，“庆”就是一个基于“大”的变量。
比如他从“香山”下来没多久看到“出口”，家长只是解答了这四个字的读音，孩子心里已经下意识的想了一圈“两个山字加起来就是出啊”
我们的汉字非常有规律可循，而我们的孩子自带思考和归纳能力（不要怀疑这一点，当他只能躺着的时候，已经通过实践知道两只手只能拿两件东西，当他会玩沙子玩水的时候，已经自己慢慢摸索出大杯子的水倒到小杯子会溢出，一桶沙够筑半个沙堡等变量），所以，我们有的时候，只需要做激发者和陪伴者就可以，比如：
教他认最初的几个字
带他到适合的环境
当一个称职的点读机
这就已经很好了！
有听过上期讲座的小伙伴可能会问，厚妈你讲座时候可不是说的，每个字恨不得让你掰开了揉碎了给孩子讲的。
其实识字和阅读和其他学习没有区别，阅读需要精读泛读相结合，识字也需要泛泛认字和重点讲解相结合，今天是分享的是泛读部分了。
因为真的想和家长们说，在恰当的年级，你认，或者不认，汉字就在那里，而我们，真的不要辜负我们的语言环境。
识字法往期回顾：
《关于幼儿识字启蒙，你需要知道的事》
