中国的各行各也都不乏专家的存在，教育行业也不例外，几乎在任何高端一点的场合都会有专家传授经验，大谈教育理论，倡导教育改革，涉及到教育观念、教学模式、教学方法等方方面面。不得不承认有真正精通教学的专家存在，但也不得不说多数都是纸上谈兵的伪专家。
就拿笔者从事的高职教学来说，从业之初也很热衷于参加一些教学培训，因为从企业转行到教育，虽说已经取得了高校教师资格证，但对于教学工作还是有很大的提升和改进空间。但现在却觉得对类似培训越来越反感，因为他们的理念大都过于理想化，大多脱离教学实际，不具备实际操作的价值。
通过分析发现，教育专家的理论一般来源于以下几个方面：第一是国外考察，到一些发达国家考察学习，带回来的经验和方法；第二就是理论著作，国内外的文献和资料。所缺乏的就是实践验证，本地土壤的差别和实施条件。所以这些理论也不是不对，而往往是超越现实的，或者不符合国内的教学实际的。所以这几年，中国的教学理论时变时新，专家也换了一波又一波，但实际教学情况却没有根本改善。
2006年教育部、财政部启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划被誉为我国高水平高等职业院校建设的“211工程”。国内高校竞相角逐，角逐比较的重点就是建设方案，谁的理念最先进、方案最完美就是示范。于是诞生了国内百强高职院校，在工科类课程改革中提出了基于工作的课程体系，教学中推行教学做一体化教学。然而国内高校和教学条件千差万别，设备短缺、教师实践能力差，大都不具备一体化教学的条件，课堂开始散乱，一体化教学变成了放养式教学。
近几年又提出教学诊改，建立面向职场的课程体系，课程改革面向工作岗位，推行校企合作育人。虽然只是更新了提法，换汤不换药，又诞生了现代学徒制，生产性实训，政行企校协同育人等先进理论。但企业仍然不会热衷于教学，学校的教学实训室也不可能生产化，所以理论改革还是停留在了纸面上，教学还是一如往常，教师也形成了习惯，让改就改，资料交了课该怎么上还怎么上。
优质校建设开始了，每个院校都成立了专门的创建办公室，没日没夜的研究国家文件精神和创建指标，各种文件和任务不断下发，目的就是满足验收指标的要求，教师只好被动的改来改去，文件几经易稿，甚至通宵达旦，目的就是等到验收专家点头通过。
当然这些工作不是白做，收获就是学校的形象工程。但负面的影响也是直接的，教师的教学不再是主业，教学成绩不再被重视，一线教师的负担越来越重，但付出的努力却改善不了教学质量。
作为一个一线教学老师，真心希望让理论的脚步慢下来吧，更多的尊重教学的实际情况，不要为了改革而改革，改革理论的同时更要改教学条件，求真务实的态度对待我们的教学改革。
