原作者:伍苹
注：本文节选自《赋予孩子写作的力量：一位作文名师的家教秘籍》 ，版权归原作者所有
近年来，亲子阅读成了时髦的词汇。但很多父母并不清楚亲子阅读的操作细节，有什么需要注意的要素，甚至连什么是亲子阅读也弄不清楚。今天，我就分享一下自己的亲子阅读故事。
怎样进行亲子阅读？关于亲子阅读，百度百科是这样阐述的：亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
我们家是从2004年开始亲子阅读实践的，那时候我女儿3岁。当时，我正在攻读比较文学与世界文学专业的硕士学位，我的论文方向是有关中西方儿童文学比较研究的。读研期间，我接触到了不少理论书籍，其中艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》对我影响很深。
我开始寻找、阅读、购买优质童书，并着手布置家里的阅读环境。对于阅读时间的长短，钱伯斯先生的建议是7岁左右的孩子一次大约15分钟，一天可以安排两次，9岁左右的孩子一次大约为30分钟，13岁左右的孩子为45分钟。我们把亲子阅读时间定在了晚上孩子入睡前的半个小时左右。
（图片来源：拍信 Paixin.com）
从那时起，我和丈夫轮番给孩子读书讲故事。每个晚上的亲子共读时间成了一天中最温馨的时刻。父母讲述时的绘声绘色，孩子听书时的陶醉和投入，还有彼此不时的发问和自由讨论，有很多美好的情景已酿成值得珍藏的回忆。我在博客中记录了其中的一幕——
《一片叶子落下来》
尽管上床已经21：50了，我还是坚持给七岁的涵儿读了《一片叶子落下来》。我等了一天，就盼着晚上给孩子讲这个故事。
伴着流淌的音乐，我极富感情地朗诵了这本书。书中讲述了一片叶子的生命历程，在丹尼尔和弗雷迪的对话中，投射出了作者对生命和死亡的价值理解。
“万物都会死。不管是大是小，是强是弱。我们经历日晒月照、风吹雨打。我们学会跳舞、欢笑。最后我们死去。”
“生命，它将永存，我们大家全都是生命的一部分。”
“我们可能回不去，可是生命一定会回去。”
富含哲理的话让孩子似懂非懂，故事到了尾声——
“弗雷迪落到了一堆雪上。他闭上了眼睛，一下子睡着了。他再也不知道，春天将要到来，雪将要化成水。……他更不可能知道，春天来时，新的叶子将要长出来……”
读完后，我看到涵儿在沉默，她已经被深深地打动。我欣慰，去年此时，她鲜有这样的情感升腾，即使在她生日时我泪光闪烁地给她念信的时候。
是好书，是大量的阅读滋养了她的情感。
我问：“你想到了什么？”
她摇摇头：“只是有点感动。”
我知道，对于这么小的孩子，还不懂得由物及人地去联想。于是，我给了她一些引导，告诉她人生就如同叶子一样要经历春夏秋冬，终究会告别生命的大树，但只要经历了，幸福了，就不虚此行。
“比如妈妈，”我说,“妈妈终究有一天也会落下去，但我想，到那一天我不会难过，因为我经历了幸福的一生。我做了一番事业，感受到了成功的幸福；我当了涵儿的母亲，感受到了和宝宝在一起的幸福；我还感受到了学习的幸福，帮助他人的幸福；下雨天，我看房檐滴雨；晴朗的午后，我品味一杯香浓奶茶，一切都是这么幸福……”
涵儿兴奋起来：“我也有许多幸福，当上了大队委我好幸福；一边看电视一边啃鸭脖子也很幸福。”
“还有什么幸福的时候？”
“嗯，妈妈给我讲故事的时候，我好幸福。”她抬眼望望我，眼睛红红的，“还有，躲在被窝里睡觉的时候也很幸福。”说着，她打了个呵欠。
“那就睡吧，感受这份幸福吧！”我掖掖她的被角，孩子转身睡去。
我关掉音乐，熄了灯，走出房间。这才发现，眼角早已湿润。
好的故事，既感动孩子，也感动成人……
这只是千万个夜晚的一个缩影，每个夜晚都这么温情四溢，孩子的童年也就暖意融融，她的心也就越发柔软宽厚。
（图片来源：拍信 Paixin.com）
每晚给孩子讲书，我们坚持到孩子上四年级。从绘本《爱心树》《獾的礼物》《火龙爸爸戒烟记》到文字书《笨狼的故事》《小布头奇遇记》《詹姆斯与大仙桃》，从纯文学书籍到科学读物，我们给孩子“喂”得很杂，即便孩子快上六年级了，我还时不时地给她读一些情感丰富的散文，龙应台的《目送》，我基本上利用午休时间给女儿读完了。
多年的亲子阅读已经卓见成效，女儿的阅读兴趣很浓，涉猎面很广，她的阅读视野、写作能力都出类拔萃。阅读甚至影响了孩子的理想，她很想当一名绘本作者，自己写自己画。亲子阅读更拉近了我们和孩子的关系，促进了我们之间的沟通。
对于亲子阅读，我有这样的感受和建议（1）保持平等的关系。
这样的共读才会自然、温暖、有家的味道。在共读的过程中，父母和孩子是平等的，都是参与者、倾听者、分享者。刚开始的时候，父母可能会扮演引导者（或者是诱惑者）的角色，给孩子读得多一些。到后来，谁知道呢，可能孩子的探索更宽更敏捷，说不定是他们给我们介绍一本本好书看呢。这一点我深有体会。
在女儿三年级之前，基本上是我在给她推荐书。我甚至想了些办法来诱惑她看某些书。比如“欲擒故纵”法，德国作家米切尔·恩德的《永远讲不完的故事》是一本很厚的书，我担心女儿会有些畏惧，就故意把它放在我的书桌上。
女儿看见了，问我这本书写的是什么？我说，这是一本特别好看的书，讲的是一个小男孩在幻想世界里变成大英雄的故事。不过这么厚的书，只有阅读能力很强的孩子才能看哦，你先不要看，我这几天备课时要用这本书。这番话把孩子的兴趣勾起了，趁我不注意，她偷偷地把书拿到房间，没几天就看完了。
我用这样的方法“引诱”孩子看了《长袜子皮皮》《蓝熊船长的13条半命》等厚书。有时候，我会故意把想推荐给她的书放到她能看到的地方，因为我知道，以她的兴趣，翻几页就会入迷，《读者》《黄蓓佳倾情系列》等书就是这样进入到她的视野的。
到了四年级，孩子的阅读量越来越大，我有些赶不上她的速度了。有一阵子，家里闹书荒，书柜里的书她全都看过不止一遍了，她开始去找同学借书看，开始给我开书单，让我给她购买。从那个时候起，她经常给我推荐一些新书，我反倒成了一个被引导者。我认真地对待她给我的每一个推荐，翻阅、评价、讨论。
我相信，在以后的日子里，我会越来越享受女儿给予我的资讯，包括音乐、书籍、电影。前期的导引，不就是想要达到这样的境界吗？当然，有些书孩子可能一时半会儿不会喜欢，我们要学会等待。
（2）聊书很重要。聊书就是在共读了一本书后，大家就这本书涉及的方方面面进行读后的交流。聊书有很多好处，既可以与同伴分享阅读的愉悦，又可以提出阅读中的困惑，还可以聊出新想法。在聊书的过程中，我们已经扮演了评论家的角色。聊书也有讲究，最好安排一个固定的时间，比如周末的傍晚，或者每周一次的家庭读书会上。聊书的对象在家是父母和孩子，在学校是同学和老师，前提是大家都读过这本书。
在聊书时，我们可以围绕这些问题进行讨论：你喜欢这本书的哪些地方？你觉得哪一个角色最有意思？有没有不喜欢的地方呢？你不喜欢哪个角色？有没有什么地方你不明白？哪些段落的描写让你记忆深刻？
艾登·钱伯斯对这种聊书方式进行了长达30年的研究。他发现读完一本书以后，孩子们通过讨论和闲聊的方式对所阅读的书表达自己的感受和看法，理解会更深透，热情会被激发起来，不少孩子想再读一次这本书，阅读就进入了一个良性的循环。
（图片来源：全景网 www.quanjing.com）
没有任何一个人天生就会阅读。孩子的阅读需要引导，在学校是老师的引导，在家里自然是父母的引导。阅读方法很多，诸如我在前文提到的泛读和精读、摘录和品鉴等等。这些方法不要生硬地灌输给孩子，而是在聊书的过程中慢慢渗透给孩子的。例如，你的孩子读书过快，常常错过一些值得细细品读的地方，你不必直接告诉孩子要精读要回味，而是可以通过一些问题让孩子去领悟精读的方法。
以《背影》为例，孩子在初读一遍后也许能体会出作者想要表现的父爱主题。但是对其中的某些情感细节可能并未留意。家长可以用这类问题来引导孩子细读：这篇文章有几个颜色词，你能找出来吗？通过这些颜色词你有什么发现？还有，作者流了几次泪，分别是在什么情况下流泪的，所表达的情感有什么不同？
孩子带着问题再次细读，或许就有新的发现：全文的基调是灰色的，无论是天空、外套，还是心情都是灰色的，但是有两样东西却很鲜艳，一下子跳入我们的眼帘，一个是朱红色的橘子，一个是紫毛大衣。在暗沉的背景下，这两种颜色显得格外鲜艳，作者为什么要强调这两种颜色？因为这两样鲜艳的东西背后都和父亲有关，橘子是父亲费了好大劲买来的，紫毛大衣是父亲特意为儿子赶制的。这两种亮色无疑点明了全文的主旨——父爱。文中写了作者的两次流泪，前后两次是不同的，第一次是不忍看到父亲这般吃力，第二次是不舍得离开年迈的父亲。
让孩子慢慢懂得，精读细品，阅读体验一定比别人来得深。而这些阅读方法，是在一次次的聊书中自然而然习得的。
聊书的话题非常多，不是只围绕着主题来的。而家长往往最爱问的就只有一个——你懂得了什么？这是不可取的。让孩子畅快地聊，家长最需要使用的词语就是：说来听听，讲讲看呢。孩子在讲的时候，我们是专注的倾听者，孩子讲完后，我们要积极发表自己的看法，这个看法不是强势的，而是润物细无声的引导和渗透。
聊书的方法也有很多，可以阐述，可以提问，可以围绕一个话题进行深入的讨论。
有一段时间，女儿对身体产生了极大的兴趣，老是问这问那，我就给她推荐一本韩国人写的《小女生的秘密》，书里涉及到女生的生理知识，考虑到里面的一些专业术语比较深奥，整本书是我读给她听的。一边读，我一边分享自己当小女生时期的发育经历，孩子特别感兴趣，很多问题一下子就明白了。这就是聊书方法之“阐述法”。
有时候孩子在读完书后不知道说什么，家长可以提问，问题是否有价值完全取决于父母水平的高低。不要提过于简单的问题。父母最好先读一遍，提炼几个值得孩子思考的问题。
《团圆》是一本很温情的中国原创绘本，我们可以设计这样的提问：你觉得爸爸会不会带走那枚硬币？爸爸会怎样想？你有这样的经历吗？还有些问题需要孩子读完一系列的作品后进行比较和思考才能回答，比如针对一整套集英社的《世界名人绘本》，可以问孩子发现名人的共通之处是什么，他们为什么能成为名人。
读了黑鹤的动物小说，可以提问：为什么作者说只有一部分人喜欢他的作品？你属于这一部分人吗？为什么？还可以通过提问训练孩子的发散性思维，比如读了绘本《勇气》后，可以让孩子继续生发：说说看，你觉得勇气还可以是什么？例子很多，这里不一一列举了。
我喜欢这样的对话，孩子和家长的共同探讨，智慧的对答，让阅读的收获翻倍。
（3）尊重孩子的阅读取向。
每个年龄阶段，孩子喜好的书籍是不一样的，家长不能拔苗助长。同时，孩子的阅读能力和偏好也有个体差异。邻居家的儿子阳阳二年级就读完了《哈利·波特》全套七册，而有的孩子到五六年级才开始看，但这并不意味着后读者的阅读能力就比早读者差。每个阶段读《哈利·波特》的收获是不一样的。二年级阅读，可能重在情节，五年级读，会评判其优劣，做横向比较。家长切不可盲目攀比，听到谁家孩子读了什么，立马买来让自己的孩子读，根本不问孩子是否喜欢和接受，这是不明智的做法。
我的朋友俸老师一直在小学研究儿童阅读，他有个观点我十分赞同：阅读的成长有几个阶段，每一个阶段都是对上一阶段的自然脱离，然后进入下一阶段，比如：绘本——简单的文字书——长篇儿童文学——经典名著。关键时刻需要家长的引导，甚至“诱导”。很多人读了一辈子书，始终在一个浅层面，而有些人把阅读视为一种智力游戏，他的阅读已经介入一种思考，所以境界不同。
俸老师的观点里有两个关键词，“自然脱离”和“引导”。一方面，我们要尊重孩子阅读过程的成长差异，另一方面，我们要在关键时期适时地引导孩子。
女儿三年级之前喜欢看绘本和故事书，到了四年级，可能受到国学老师的影响，开始涉猎文言文作品，一口气读完了《世说新语》《山海经》《三国志》等。但奇怪的是她对科普作家刘兴诗先生的《讲给孩子》系列不感兴趣。我倒也不强求。结果到了五年级，她自己又开始拿来读了。如果在这些过程中，我一味地干涉，恐怕孩子再也不想接触这些书籍了。
孩子到了高段，需要阅读一些情感类的书籍，而非停留在情节和趣味上面。我就从黄蓓佳的作品开始入手引导，因为她的作品既有吸引人的情节又温情四溢，孩子容易接受，然后慢慢过渡到曹文轩的作品，顺利完成了新的阶段的转折。到了初中，孩子开始对财经类作品感兴趣了，我琢磨着把耶鲁教授陈志武先生的《写给女儿的24堂财经课》读给她听，这本书在我的书架上放了将近三年，一直在等待合适的时机推荐给孩子。
注：本文节选自《赋予孩子写作的力量：一位作文名师的家教秘籍》 ，版权归愿作者所有。
